胡國清

摘 要：在新課程改革之中，追求的是改變傳統(tǒng)的教學模式，將學生的能力培養(yǎng)放到首位，減輕學生的課業(yè)負擔。同時減輕學生的負擔也是作為教師義不容辭的責任，利用無意識教學方法可以在一定的程度上減輕學生的負擔，并且加強教學的教學質量，提高數(shù)學教學的教學效率。本文主要通過對于目前現(xiàn)狀進行了分析，并且對于減輕學生負擔方面提出了幾點意見建議，以期能夠在減輕學生負擔方面起到一定的效果。

關鍵詞：無意識記憶；減輕；負擔

一、目前的狀況

前些日子，我與一些老師交流，了解到一些老師把背書作為提高數(shù)學教學質量，監(jiān)督學生學習的重要手段，比如，低段背加法表，減法表，乘法口訣表，高段就背勾出的概念，總結的法則，規(guī)律等。如因數(shù)，質因數(shù)，分解質因數(shù)。低段乘法口訣表背起還順口一些，像一年級背加法、減法表就有一定困難了，它既不順口，大多小學生也抓不住規(guī)律。一年級的農村留守兒童學習很多處于無人監(jiān)督的狀態(tài)，回家沒有讀，到學校來背不到，時間長了就容易受到老師的嚴厲批評，學生也受到心理煎熬，折騰，學生的負擔委實不輕。乘法口訣有的班留了很多學生來背，有的背了很久都沒有背到，有的在4、5年級了都還沒有背到乘法口訣。高段的概念就多，學生記不住，也容易混淆，今天背到了，過一段時間就忘記了。

另外就是教師對于學生的認知程度把握得不到位，教師在教學的過程中不考慮學生的認知程度，不根據(jù)學生的認知規(guī)律來處理教材進行教學而是以自己的意志出發(fā)進行教學，教學活動嚴重脫離實際，重點難點處理不當，這也會造成學生的負擔加重。最后一點就是教師教學的方法不當，教師受到傳統(tǒng)的教學方式以及中國應試教學的影響，普遍使用“填鴨式”教學，不注重學生的治理開發(fā)，而是認為“熟能生巧”，使用題海戰(zhàn)術，有的教師更甚只重視作業(yè)而不重視作業(yè)的質量，從而不僅耗費了學生大量的時間和精力，而且教學效果也不顯著，結果事倍功半。以上都是造成學生課業(yè)負擔比較重的根本因素。

二、怎樣減輕學生的負擔

針對于以上幾種問題，根據(jù)我多年從事的教學經驗，從實踐中得到的一些方法，愿意和大家一起交談、分享，以引來更多的金石之言。

10以內的加減法，20以內的加減法對一些一年級的小學生來說他們已經能夠進行熟練的計算了，但是也有相當一部分學生還不會計算，特別是農村的留守兒童，所以必須高度重視，認真教學，細心輔導。得數(shù)是幾的加減法算式寫在黑板上使學生有直觀的感覺，把每天教學的內容采用多種方式讀算式。比如齊讀、分小組讀，男、女生分別讀，個別學生讀等等，然后每天早讀用2分鐘的時間讓學生搶答，上課之前用1分鐘的時間讓學生搶答，搶答得快的給予表揚，學生既有了濃厚的興趣，又受到了老師的贊許，同時也熟悉了算式及其結果。這樣就根本用不著去背加減法口訣表了，20以內的加減法也是如此教學，在課堂上就讓學生熟悉了，減輕了學生的負擔。另外在教學的過程中教師應該積極的使用語言來鼓勵他們，而不是諷刺和挖苦學生，在學生聽到教師鼓勵的話語時，不自覺地就會樹立起自信心，有了想要學會學好的信念。

又如教學乘法口訣?？赡軟]有人會說乘法口訣不背，背肯定要背，但要讓學生在無意識之中背，不能讓乘法口訣成為學生的學習負擔。在教學了“一”的乘法口訣后要求學生背，學生覺得太好背了，于是很快記住了，第二天教學“二”的乘法口訣之前，先查問：“同學們你們背得‘一的乘法口訣了嗎？請舉手?！蓖瑢W們很自信，驕傲的舉起了手。這時候老師表揚他們幾句，不僅能夠增強學生的自信心，還能夠激發(fā)學生學習下一段知識的興趣，這時候提出今天的要求及這一段時間的學習要求：即看誰當天教的乘法口訣誰最先背下來，并和前面教的乘法口訣進行以便連貫的背誦。這樣學生的積極性就會被最大限度地激發(fā)出來，直到最后你的乘法口訣教學完成之后，乘法口訣學生也就全部會背了，也根本不需要單獨列出來進行背誦。學生不僅在無意識之中就背完了乘法口訣，同時也減輕了他們的負擔。

教學加減法法則或乘除法法則，我通常采用的方法是先把重難點分解成原來的舊知識讓學生做，重溫做過的法則，然后創(chuàng)設生活情景，在生活情景中完成教學任務。接著選擇幾個學生起來回答你是怎么做的，記錄下來，然后歸納出法則。有的學生可能不善于表達，但是當看到有的同學回答得井井有條，他也會模仿著去表達完整。這樣既培養(yǎng)了學生的歸納能力，也培養(yǎng)了學生的表達能力，對學生的成長有諸多的益處。然后再集體的朗讀兩遍，對照計算過程和同學們一起復述法則，這樣學生就在無意識中掌握了計算法則，同時也減輕了學生的負擔。

五年級的數(shù)學概念多如繁星，如果不把這些概念分析清楚他們的外延與內涵，學生就記不住，容易混淆。比如數(shù)學中歸納法與綜合法的教學，你就應該找到學生容易記住的地方來學習歸納法與綜合法。記住歸納法是根據(jù)已知條件去解決問題，綜合法是從問題需要什么條件，要學會用兩種方法去分析，這樣才能把條件問題分析透，有利于解決問題。

當然，還有很多在教學活動中的實踐方法，我這里就不一一交流了。

三、教學要符合學生的年齡特征和生理發(fā)育特征以及記憶特征

總之，我們在教學過程中尊重小學生的年齡特征和記憶發(fā)展規(guī)律，充分利用有意識記憶和無意識記憶的規(guī)律極其相互轉換，利用好教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，最大限度的調動學生的學習積極性，減輕學生負擔，提高教學質量是完全能夠達到目的的。小學生的記憶力是從無意識到有意識的發(fā)展，小學生沒有升學壓力，玩心正旺，所以我們不要去責怪這些孩子貪玩，要讓學生在40分鐘內掌握所學內容，給小學生留出玩耍的時間和空間，鍛煉他們的身體，開發(fā)他們的智力，這應該成為我們每個教育工作者奮斗的目標。讓學生“不求甚解、死記硬背”的學習方式要克服，使學生不厭學，樂學，終身學。

參考文獻：

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