摘 要：在新課程背景下，學生是學習的主體，課堂教學過程必須以學生的發(fā)展為出發(fā)點。在初中語文課堂教學中，教師要運用多種方法和技巧有效地引導(dǎo)學生的思維，能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力等多種能力。通過有效的引導(dǎo)，讓語文課堂成為學生不懈求知的樂園、思維碰撞的天地、培育語文素養(yǎng)的智慧課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；智慧課堂；精妙的設(shè)計；目標升降；替代

語文教師的課堂教學智慧，反映在清晰的課堂教學節(jié)的呈現(xiàn)上。我認為，課堂設(shè)計實際上就是單位時間的設(shè)計。把教學內(nèi)容按照知識的呈現(xiàn)順序和學生的認知規(guī)律合理地分配在幾個時間段，每個時間段就是一個教學節(jié)。一堂課的設(shè)計就是由幾個教學節(jié)構(gòu)成的。教學節(jié)能否合理設(shè)計和動態(tài)推進，實際上就反映了語文教師的教學智慧。

一、課前精妙的設(shè)計

每一節(jié)課教師都要精心準備，不僅僅要充分研讀教材而且要充分備學生。問題設(shè)計是否由淺入深？每一次的提問學生可能會遇到哪些困難？提出這樣的問題學生可能會有怎樣的答案？而面對學生的回答教師能否給予深層次的導(dǎo)?？傊@樣的思考是課前必須做的。也只有這樣的準備才會讓語文課堂更加精彩。

如在講《濟南的冬天》時，我是這樣導(dǎo)入的：郁達夫在《江南的冬景》里寫道：“凡在北國過過的人，總都道圍爐煮茗……”梁實秋在《北平的冬天》里寫道：“說起冬天，不寒而栗”“冬天實在是很可怕”。而躋身濟南的冬天，你卻能如坐春風，心曠神怡。引導(dǎo)學生初步感知課文，用文中的一個詞概括濟南冬天的特點，溫晴。再讀課文，說說圍繞這一特點，作者描繪了哪些景物，各有什么特點。文中說：設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。那么出奇的究竟是什么呢？

這樣的問題設(shè)計層層深入，學生的回答也就水到渠成。而當自己的精心設(shè)計沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果時，更需要教師做到有放有收。放是讓學生按照他們思考提出的新觀點、新問題去交流，去探討。要做到合理的引導(dǎo)，教師必須有充分的準備來應(yīng)對學生所提出的問題。當然教師不能讓學生信馬由韁、海闊天空的去說，必須能回歸課堂，讓思維關(guān)注文本。

二、預(yù)設(shè)的目標可以在生成中隨機“升降”

課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標，從而即時生成目標。

例如，教學《蘇州園林》一文，當學生讀到“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本?！币痪鋾r，我問道“標本”在這里是什么意思？引發(fā)同學們回答；“標本”在這里是典范、樣本的意思?！凹偕降亩询B，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”一句時。把“而不僅是技術(shù)”讀漏了。老師馬上意識到這一點，于是抓住這一細節(jié)，增設(shè)了教學環(huán)節(jié)：師：他剛才哪兒讀錯了？生：他把“而不僅是技術(shù)”讀漏了。師：漏掉后影響意思的表達嗎？生：意思不同。師：讀讀此句體會差別大不大？生：它們差別很大。漏掉的詞語在雙層遞加的作用。“藝術(shù)”是強調(diào)個人獨創(chuàng)性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制；“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。師：這位同學體會的太棒了，大家給點掌聲。

上述教學環(huán)節(jié)的即時增補，更利于拓寬、深化教學目標。同樣，當我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學生的意愿、當時的環(huán)境相悖時，我以為完全可以舍棄不用。因為學生在課堂活動中的的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都應(yīng)是完善教學過程的動態(tài)生成性資源，教學環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的學情，語文課堂才會煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。

三、探究的主題可以在生成中適時“替換”

在教學中，我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。

例如，學習《萬里長城》時，初讀課文時學生提出了問題：“鴨綠江”在哪里？“孟姜女哭長城”是一個怎樣的故事？……這些問題都是課堂教學中的動態(tài)資源，如果一問一答逐個解決的話，勢必影響了學生對教材重點的開掘和難點的突破，這樣就造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉了一部分學生潛心讀書、獨立思考的時間。于是我選擇了牽一發(fā)而動全身的一個詞語“結(jié)晶”作為教學的切入點展開教學：師：“結(jié)晶”是什么意思，我也說不大說得明白，不過我知道鹽就是一種結(jié)晶體。誰知道鹽是怎么來的？生：我知道。要先在灘涂上圍住大量的海水，然后讓太陽曬。經(jīng)過很長時間后，絕大多數(shù)的海水蒸發(fā)掉了，剩下來的一點點亮晶晶的東西就是鹽。師：那課文說“萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶”，你覺得這里什么是“海水”？什么是“鹽”？你能用自己的話說說這句話的意思嗎？學生通過讀書思考，不僅意會了“結(jié)晶”這個原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對課文中心句的字面意思也有了正確的認識。在此基礎(chǔ)上，我隨即調(diào)整了原先的教學預(yù)案，把“為什么說萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶？”這個問題選為課堂的主問題，然后引導(dǎo)圍繞這個問題去探究，進一步拓展學生思維的空間。這樣不僅順應(yīng)了學情，而且由于問題來源于學生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

總之，在語文課堂上要想讓學生的思維活起來，讓學習具有實效性，教師要鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的深層次對話，并真正受到啟迪，才能讓語文課堂綻放智慧之花。

參考文獻：

[1]高輝.中學語文應(yīng)試教育和素質(zhì)教育[A].2007.

作者簡介：

葉廷碧，本科學歷，中學語文高級教師。研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。