陳竹琴

引言

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一位資深的教育專家，讓我們數(shù)學(xué)老師每天要反思兩個問題：

1. 我們是在教知識和技能還是培養(yǎng)學(xué)生的能力？

2. 我們的教學(xué)是不是（阻礙/促進(jìn)）了學(xué)生的思維發(fā)展？

隨著自主學(xué)習(xí)課題研究的深入，回顧以往那種以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成“容器” 來裝知識的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾把教學(xué)的性質(zhì)看作是“在教師指導(dǎo)下下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究過程?！钡拇_，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，以學(xué)生發(fā)展為基本，確保學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的地位。為此，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以積極主動的態(tài)度探索新知識，發(fā)現(xiàn)新知識。這就需要教師在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時要講究策略。

一、改變觀念是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的開端

很多時候，我們的豐富的經(jīng)驗(yàn)阻礙了我們的思維的發(fā)展。

“滑鐵盧”的失敗者拿破侖被流放到圣赫勒島后，他的一位善于謀略的密友通過秘密方式，給他捎去一副用象牙和軟玉制成的國際象棋。拿破侖愛不釋手，從此一個人默默的下起了象棋，打發(fā)著痛苦寂寞的時光。日復(fù)一日，象棋被摸光滑了，他的生命也走到了盡頭。拿破侖死后，這副象棋經(jīng)過了多次的轉(zhuǎn)手拍賣。后來一個擁有者偶然發(fā)現(xiàn)，有一枚棋子的底部居然可以打開，里面塞有一張如何逃離出圣赫勒島的詳細(xì)計劃！

我覺得拿破侖的遺憾就在于——他只知道象棋的作用是可以消磨時光的工具，卻忽視了象棋中的秘密，忽視了象棋可以承載的另外一種使命?？梢哉f這就是我們經(jīng)常說的思維定勢。在一定意義上可以說是我們知道的太多，導(dǎo)致了我們的思維思維出現(xiàn)定勢。 所以，首先我們教師要做的就是改變觀念。

只有教師的觀念徹底改變了， 充分信賴學(xué)生，才能幫助學(xué)生擺脫依賴，給學(xué)生們一個自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。

二、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的誘因

當(dāng)我們在一些難關(guān)面前停頓下來的時候，他總是說：“你會把它弄好的！憑你的聰明，這點(diǎn)小事是難不倒你的！ ”而我們往往就因?yàn)楦赣H這句話，奇跡似的把本來弄不好的東西弄好，對本來視為畏途的工作發(fā)生興趣?！?羅蘭

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，整節(jié)課堂也變得生動、輕松起來。因此，教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如我在“教學(xué)”概率問題時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：有三張彩票，期中一張有獎，另外兩張沒獎，三張彩票放在桌面，學(xué)生們看不到哪張有獎，我請一名學(xué)生抽取一張不許看，這時我將桌面剩余兩張中去掉一張沒獎的彩票，又問學(xué)生，你我各一張，給你個機(jī)會，現(xiàn)在你可以與我的彩票交換，你是否換。有些學(xué)生建議換，有些學(xué)生說不換，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣也不由自主的激發(fā)出來。

三、交流合作是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的提高

我在教《豐富的圖形世界》時，為了讓學(xué)生對《立體圖形的展開圖》有較深刻的認(rèn)識，我要求學(xué)生利用硬紙板、膠帶自制正方體、長方體、三棱柱。在上課時同桌兩人交換作品，再用剪刀剪開展在桌面上。待他們完成后，我每桌發(fā)給他們3張平面圖形，通過兩人合作，將每一平面圖形折起來，膠帶粘合，轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw圖形。我在課堂上巡視時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相當(dāng)認(rèn)真，情緒高漲，教學(xué)效果相當(dāng)好。后來我將全班同學(xué)按4人一組進(jìn)行拼七巧板比賽。七塊不同形狀的幾何圖板在學(xué)生手中或平移或旋轉(zhuǎn)或跳躍，組成各種各樣的形狀，學(xué)生興趣盎然，其創(chuàng)造的火花也被激發(fā)出來。學(xué)生通過這樣的過程，很快掌握了其知識本質(zhì)。在這一過程中，每個學(xué)生都有機(jī)會參與實(shí)驗(yàn)和討論，人人都成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高了探究的效率，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作共事的能力。

四、有效評價是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的完善

有一位教育家說過這樣一句話：學(xué)生所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚(yáng)和承認(rèn)任何什么事情做得好的那些教師。成長中的學(xué)生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚(yáng)出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認(rèn)識，增強(qiáng)自信心，從而構(gòu)建自主意識，提高學(xué)習(xí)能力。

例如：在《制成一個盡可能大的無蓋長方體》中某數(shù)學(xué)老師執(zhí)教時他向?qū)W生出示這樣一個研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？ ”這個問題既是學(xué)生能力范圍的，但是又是學(xué)生較難獨(dú)立完成的。但經(jīng)由老師提出問題后就極大的激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動手一邊操作一邊演算，進(jìn)過一段時間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個小組，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后由小組長收集每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿的解決了這道題，老師給與評價，以鼓勵為主。在這個過程中，學(xué)生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。但在新形勢下，按照素質(zhì)教育和新課改的理念只有教師的評價是不夠的。有效評價應(yīng)該是師生共評，在教師評價的同時，學(xué)生對其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況可以進(jìn)行反思和評價，并且在評價中及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這個評價過程讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的境界，形成一個個的教學(xué)高潮。

結(jié)語

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底是使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。既然素質(zhì)教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探求空間，我們就應(yīng)有理由為學(xué)生探索出更有利于學(xué)生全面發(fā)展的方法。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 初中數(shù)學(xué)教師如何正確的對待與使用課堂評價《中學(xué)生導(dǎo)報（教學(xué)研究版）》，2014年 劉芬