胡德松

摘 要：《語文課程標準》2011版中明確指出，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，而這也符合心理健康教育的終極目標。習作教學是學生將自己的觀察和對生活的感悟運用語言文字進行表達和交流的重要方式?！把詾樾穆暋?、“文以載道”都充分說明了習作是反映個人內(nèi)心，表達思想情感要方式。

關鍵詞：心理健康 習作 教材 素材

五年級的學生，思想意識、情感態(tài)度價值觀、個人心理素養(yǎng)正在逐步成型，可塑性極強。處于這一階段的學生，對其進行正確的思想心理引導，有助于其健康成長，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。在習作教學中有效滲透心理健康教育，探究心理健康教育在習作教學中滲透的方法，潛移默化促進學生健康成長，表達真情實感，對實際教學意義重大。

一、把握學生年段特點，注重五年級學生心理健康的普遍性特征

通過教學中對學生習作進行實際分析，學生個體心理情況調(diào)查研究，結合理論知識，對學生心理健康教育中存在的普遍性問題和特征進行歸納總結，為滲透心育奠基。實踐中發(fā)現(xiàn)學生習作會產(chǎn)生習作新需求，這是兒童的心理發(fā)展中新的、比較活躍的一面的。兒童的作文需要完成對生活的觀察，形成心理投影，最終是社會的要求和自我內(nèi)心的需要轉(zhuǎn)化而來的。這種需要是多層面的，它主要有完成學習任務、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報、總結、調(diào)查等任務的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價和稱贊，獲得同伴尊敬的需要?；诖耍诹曌鹘虒W中滲透心理健康教育，應緊緊圍繞學生的需要開展，把握“供需平衡”原則，從學生的需要著手，給予學生所需要的，方可事半功倍。

二、以教材為本，梳理五年級語文教材中的習作主題，挖掘心理健康滲透內(nèi)容

心理健康是一個人知、情、意、行在社會中的基本心理態(tài)度的體現(xiàn)，各學科在不同層次都涉及到健康教育。習作是“手寫我心”的具體形式，大文學家韓愈曾說過“文以載道”，其文章中所體現(xiàn)的思想性就是作者心理健康狀態(tài)的具體體現(xiàn)。語文教材包含豐富的人文精神，其中所包含的心理健康教育內(nèi)容極為豐富，習作主題教學中所包含的心理健康教育點更是豐富多彩。通過對五年級語文教材中習作主題的梳理歸納，可以使教師明確習作教學不同主題中包含的不同心理健康教育滲透的內(nèi)容，更為有效的把握心理健康教育滲透的契機，將兩者有機結合，在習作教學中潛移默化的實現(xiàn)心理健康教育的引導滲透。通過梳理，發(fā)現(xiàn)五年級語文教材中的習作主題涉及了自然景物、人物性格、事例描寫多個方面的內(nèi)容，而其中所包含的心理健康教育內(nèi)容極為豐富，感悟自然之美可培養(yǎng)學生審美意識，體會人物性格有助學生人格養(yǎng)成，事例描寫敘述推動學生明辨是非……緊扣教材，深入挖掘，每一個習作主題就是一次對學生來說意義重大的心靈洗禮。在《一件令人感動的事》主題習作教學中，我首先從結題開始就強化了對學生心理感受的引導，緊扣“感動”二字，從學生生活入手，將教學和教材緊密結合，以史鐵生《慈母情深》為例，逐步挖掘?qū)W生心理中的感點，使學生在潛移默化中明白什么才是真正的感動。喚起學生內(nèi)心中與實際生活聯(lián)系緊密的關于感動的人和事，體會父母、家人、親戚、朋友乃至陌生人帶給自己的感動，使其情感發(fā)自于內(nèi)心，在學生表達自己真情實感的同時，將心理健康滲透于無形。

三、抓素材積累，寫真實作文，培養(yǎng)學生做真人

從習作素材的積累開始，注重引導學生觀察生活、體會生活、感悟生活。學生有了豐富的習作素材積累，在習作時才能有話可說，有內(nèi)容可寫，才可以有效的避免學生習作的假大空現(xiàn)象的發(fā)生。結合五年級學生實際，通過班級圖書角、親子共讀大量閱讀，提升知識儲備；利用語文課和班會開展讀書交流活動，交流閱讀所得；讓學生堅持寫“每日一記”，將每天所見所聞中最感興趣的內(nèi)容記錄下來，不求寫多寫少，只求真實，進積累習作素材，通過這些方式，實現(xiàn)學生個人從心理求真務實做真人的目的。

四、營造寬松、民主的課堂氛圍，構建和諧師生關系，促進學生心理健康的發(fā)展

在習作課堂上，樹立正確的教師觀，以構建民主和諧的課堂為己任，尊重學生、平等對待每一位學生，師生之間互相尊重，互相認可、互相欣賞、互相補充，以朋友的身份，真誠的面對學生，在寬松和諧的教學氛圍中進行創(chuàng)造性地教與學。消除學生情感顧慮，鼓勵學生充分自由的表達，學生才會大膽的敞開心扉，表達自己的思想情感，沒有了思想負擔，學生的心理狀況才會真實的表現(xiàn)和流露，教師對學生心理和思想的把握就能真實而有效，及時的發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，予以規(guī)范和引導，學生的心里就會越來越健康，心理健康教育的實效性得以充分體現(xiàn)。

五、將心理健康教育作為教學環(huán)節(jié)穿插于習作課堂，指導學生心理發(fā)展方向

五年級學生思想活躍，視野廣闊，知識面廣，心理上已初步形成了自我意識為主的世界觀、人生觀和價值觀，但很多學生的三觀不夠健康。究其原因，還是缺乏正確的心理健康引導。從其年齡特點上分析，對他們的引導必須具備明確的指向性。為此，在習作教學中滲透心理健康教育的實踐研究中，我嘗試將心理健康教育作為教學的一個環(huán)節(jié)帶入習作教學課堂，并收到了很好的教學效果。主題習作教學中，創(chuàng)設合理情境，使學生回過生活中的所見所聞，在引導學生描述的同時，有意識的引導其加入自己的觀點，實現(xiàn)自我心理意識和情感的表達釋放。教學過程中，及時評價學生的表達，通過引導性的語言打開學生心扉，促使其表達自我內(nèi)心真實的感受，通過學生之間的討論，教師的及時評價反饋，使其認識自己思想上的誤區(qū)。習作完成后通過生生互評、家長評價、老師評價注重對其文章的立意和思想性進行評價，糾正習作中不良的思想傾向，重新認識自我，在修改中實現(xiàn)精神意識重塑。

五年級的孩子，心理正像一顆種子萌芽，需要陽光雨露的滋潤，才能茁壯成長。習作能力與心理健康共同發(fā)展的目標，既能讓學生掌握習作技能，提升習作能力，又可以通過心理健康教育在習作教學中的滲透，引導學生積極同人交流、調(diào)節(jié)自我，樹立健康的人生觀、價值觀，形成健全的人格。小學生健康心理的形成離不開教師的正確引導，習作教學的每個環(huán)節(jié)都是心理健康教育滲透的良好契機。在實踐教學中，將心理健康教育同習作教學的每個環(huán)節(jié)有機結合起來，落實到實踐教學中，實現(xiàn)習作教學和心育的有機結合，必能促進學生健康成長。