董婷

2016年12月13日，西安市碑林區(qū)小學(xué)品德觀摩教學(xué)研討活動(dòng)在大學(xué)南路小學(xué)分校舉行。我有幸參加了這次觀摩活動(dòng)，并得到了很大的啟發(fā)。

來(lái)自名師工作室的汝敏老師為我們呈現(xiàn)了未來(lái)版道德與法治一年級(jí)上冊(cè)《喝水的學(xué)問(wèn)》一課。如果把這堂課比喻成一篇文章，那它無(wú)疑是一篇上乘的佳作。

一、情境渲染，直觀形象

這篇“文章”的開(kāi)頭就非常具有吸引力。上課之初，老師為一年級(jí)的小朋友呈現(xiàn)了一顆打蔫的菠菜，這棵菠菜的出現(xiàn)，起初讓人舉得有些難以捉摸，有什么用呢？帶著這樣的思考，只見(jiàn)老師神秘地詢問(wèn)小朋友：我們有什么方法可以讓打蔫的菠菜重新煥發(fā)出活力呢？小朋友回答：可以把它放在水里。這個(gè)課堂導(dǎo)入迅速吸引了學(xué)生的注意力，并且自然而然地把話題引到了“水”上，從學(xué)生的回答中引出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，往往比老師自己說(shuō)出來(lái)更能孩子感興趣，也能使課堂更加高效。作為聽(tīng)課的老師，也煥然大悟，暗暗佩服老師設(shè)計(jì)的巧妙！

二、結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)猶如一顆挺拔向上的白楊，沒(méi)有多余的枝椏，干凈利落且圍繞著“喝水”這一個(gè)中心展開(kāi)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、流暢自然。從打蔫的菠菜導(dǎo)入，引出“喝水的學(xué)問(wèn)”；從紅糖溶于水的小魔術(shù)了解水的作用到展示學(xué)生自己帶的水；對(duì)于學(xué)生自己帶的水，又分成四個(gè)小版塊：看一看是什么顏色、問(wèn)一問(wèn)是什么味道、搖一搖有什么變化、數(shù)一數(shù)有多少種配料；從配料講到添加劑；從小朋友喝帶添加劑飲料的后果到如何選擇合適的飲用水；每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展都是水到渠成，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，作為品德老師，聽(tīng)課時(shí)能感覺(jué)到老師教學(xué)過(guò)程的步步深入，層層遞進(jìn)，潤(rùn)物無(wú)聲，師生思維的智慧碰撞在課堂上生成了豐富的火花，整個(gè)課堂煥發(fā)著活力與生機(jī)。

三、資源豐富，內(nèi)容充實(shí)、言之有物

這節(jié)課的所呈現(xiàn)的內(nèi)容非常豐富，不僅僅是課本上的內(nèi)容，還有很多課本之外的豐富的文字、圖片和視頻等多種形式的課程資源；不僅僅是來(lái)自書本和圖片的資源還有充分地從老師和學(xué)生身上挖掘出來(lái)的課程資源。通過(guò)多媒體縮短時(shí)空的距離，跨越時(shí)空的界限，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)品德教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時(shí)代活水，使品德課堂更具有時(shí)代氣息、更貼近生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于信息化的時(shí)代，同時(shí)也可拓展教師的知識(shí)視野。

老師引導(dǎo)孩子們課前準(zhǔn)備了自己平時(shí)喝的飲料，孩子們拿著飲料，帶著新奇和疑惑走進(jìn)課堂，在老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)會(huì)看飲料瓶上的配料表，分析飲料的危害，授之以漁，讓學(xué)生掌握了健康喝水的小知識(shí)。教學(xué)課件中喝水動(dòng)畫形象直觀，飲料危害歷歷在目，如此豐富的課堂怎會(huì)不讓人喜愛(ài)呢？課后孩子即將走出教室時(shí)，有孩子自言自語(yǔ)，我以后再也不喝水了。這不就正體現(xiàn)了老師這節(jié)課的成功嗎？

這樣的課例也帶給我們關(guān)于課程資源的思考，我們可以利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣等生活資源；利用學(xué)校、學(xué)生家庭、社區(qū)中的各種物質(zhì)設(shè)施資源；利用學(xué)校周圍的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、自然環(huán)境資源；利用學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等人力資源。如果一位教師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，那么他的課堂就是靈動(dòng)的，就能充滿活力，煥發(fā)生機(jī)。

此外，這堂課也在很大程度上體現(xiàn)出了老師對(duì)學(xué)情的關(guān)注和把握。教師在教學(xué)的過(guò)程并不是一味地灌輸、一味地教，而是讓學(xué)生在一次又一次的體驗(yàn)中去感受和把握知識(shí)，老師想要傳授的知識(shí)也就不再需要自己說(shuō)出來(lái)學(xué)生就已經(jīng)懂得了。這樣的“教”才是葉圣陶先生口中所說(shuō)的“教，是為了不教”。這應(yīng)當(dāng)是我們所有的老師追求的境界。

四、動(dòng)靜結(jié)合，有的放矢

課程過(guò)半，老師引導(dǎo)孩子跟著音樂(lè)做韻律操，對(duì)于一年級(jí)的孩子，不僅能夠讓孩子適當(dāng)?shù)胤潘?，調(diào)整課堂聽(tīng)講的狀態(tài)，增進(jìn)師生的交流互動(dòng)，而且為下一個(gè)環(huán)節(jié)——“運(yùn)動(dòng)后如何喝水”做了鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)之妙，惟現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課才深有感觸。

動(dòng)感的音樂(lè)令人新潮澎湃，孩子們可愛(ài)的身影使人釋懷，音樂(lè)律動(dòng)不僅及時(shí)地調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，身為省級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象的汝敏老師親自帶領(lǐng)孩子們律動(dòng)的身影，也著實(shí)令人敬佩，讓我們看到了她思維的靈動(dòng)，課堂的活躍，以及那份身體力行的敬業(yè)精神！她對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，專業(yè)的進(jìn)取，以及課堂的守望，令人感動(dòng)！

五、首尾呼應(yīng)，渾然一體

上課之前放在水里的那顆菠菜在課堂結(jié)束時(shí)拿了出來(lái)，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)菠菜喝飽了水以后再也不像之前那么無(wú)精打采，而是變得鮮艷欲滴了。這樣的結(jié)尾不僅照應(yīng)了開(kāi)頭，讓孩子對(duì)比觀察，直觀形象地讓孩子感知到水分，使得蔬菜恢復(fù)了鮮亮，首尾呼應(yīng)，還讓學(xué)生直觀地感受到了喝水的好處，進(jìn)一步為課題“喝水的學(xué)問(wèn)”服務(wù)，讓人無(wú)不贊嘆老師課程設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心！

這樣的活動(dòng)在課堂教學(xué)中的作用非常之大，它擺脫了說(shuō)教的枯燥無(wú)味，真正地照顧了兒童喜歡游戲的天性，在玩中已經(jīng)把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握了，也體現(xiàn)出了品德課的開(kāi)放性和活動(dòng)性?？偠灾?，這是一堂內(nèi)容充實(shí)又生動(dòng)有趣還能真正地使學(xué)生學(xué)有所得的一堂課，給了我很大的啟發(fā)。