如何有效培養(yǎng)學生的作文能力？怎樣讓學生喜歡作文、善于作文？這是許多老師都在思考，并一直想解決的問題。作為一位從事小學語文教學多年的老教師，我也對此進行了許多探索，有教訓，共有經(jīng)驗和體會。實踐中，我發(fā)現(xiàn)因勢利導是培養(yǎng)學生習作能力的一種有效方法和途徑。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

“興趣是一種最大的力量”，凡是人們感興趣的事，他就會用心去想，用力去做，即使遇到困難，他也能夠想方設法去克服，因此也容易取得成功。教學中，我們的許多學生畏懼作文，不知道作文該怎樣寫。這其中一個重要原因就是對作文沒有興趣。怎樣讓小學生對作文感興趣？在實踐中，我體會到，精心設計教學，創(chuàng)設生動的對學生有強烈吸引力的情境非常重要。比如在指導學生寫春天題材的作文時，我先組織學生開展“尋找春天”的郊游活動，讓學生在田野里、小河邊、公園里，在大自然的懷抱中與動物、植物親密接觸，有目的地引導他們仔細觀察，既領略到大自然的魅力。更加深對身邊事物的理解，比如觀察小春作物、柳樹、櫻桃、梨以及常見的花草等植物的特點和變化，然后再把所看、所想寫成作文，學生覺得很有興趣，寫作也不再困難。

二、因人而異、區(qū)別對待

由于學生知識水平、個性特點以及對作文興趣等差異的存在，學生的寫作能力和水平存在較大差距。因此，在小學作文教學中切記對學生搞一刀切。在對作文的要求上應該體現(xiàn)差異性，滿足不同學生。這樣既可以使優(yōu)生更優(yōu)，也可以使困難學生樹立信心，逐步提高。

一是命題要具有廣泛性和靈活性。好的命題可以達到啟迪學生智慧、打開學生心扉的作用。因此，在平時的作文訓練中，我十分注意在命題上狠下功夫，所出的作文題目盡可能貼近學生生活、符合學生年齡特點和知識水平、符合學生想要表達的意愿，也就是讓學生寫想寫的東西。這樣他們就有話可說，有話可寫。比如寫《我愛…》《我希望…》這樣的半命題作文，由于命題靈活，學生有充分的選擇余地，既可以寫自己喜歡的、熟悉的人，也可以寫自己熟悉的事，還可以充分發(fā)揮自己的想象，寫出自己想寫的東西。學生既不會覺得寫作困難，還會很有激情，寫作的效果自然不會差。

二是作文要求上區(qū)別對待。在教學實踐中，我不對學生作文提過多的要求和限制，而是盡量給學生時間和空間。比如，在作文的字數(shù)上不會要求必須達到幾百字，而是告訴學生“可以自由發(fā)揮，可以充分表達你的想法，能寫多少字就寫多少字”，這樣，困難學生不會因為規(guī)定的字數(shù)達不到而發(fā)愁，優(yōu)秀的學生也有充分展示空間。在完成的時間上我也注意不搞一刀切，而是給出一個時間段，在時間段里完成的隨時可以上交。這樣，給學生充裕的時間，不至于出現(xiàn)“趕時間”倉促完成的問題。

三是作文訓練掌握好度?！皬埑谟卸取保魑慕虒W也是如此。如果訓練次數(shù)太少難以達到訓練的效果，如果次數(shù)太多，又會加重學生負擔，引起學生反感，也達不到訓練的效果。只有根據(jù)學生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，掌握知識的情況，由易到難、由淺入深、循序漸地進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養(yǎng)起來。對于優(yōu)秀的學生，可以適當加大作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇習作，看兩篇課外優(yōu)秀作文，讓他不斷提高自己的作文能力；而對于中等水平的學生，每周安排寫一篇習作，看一至二篇課外優(yōu)秀作文；對于作文比較困難的學生，則每周寫一至二個片段，讀一至二篇課外優(yōu)秀作文，重點放在讀上。訓練時有疏有密，針對不同類型學生各有側重，這樣就不會讓學生疲于應付，對作文產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒，更能夠滿足不同需求的學生，作文訓練也才會有效果。

四是及時鼓勵，增強信心。教學中我們會發(fā)現(xiàn)，越是不會寫作文、怕寫作文的學生，自信心越低。怎樣樹立寫好作文的自信心？我采用了賞識教學法。一方面對缺乏信心的學生進行針對性指導，讓他們敢寫；另一方面，注意發(fā)現(xiàn)他們的進步和閃光點，及時肯定、表揚和鼓勵。一次次表揚和肯定，讓他們作文的信心不斷增強，慢慢的，他們就不會再畏懼作文，還會喜歡作文。

三、學習交流，注重積累

“巧婦難為無米之炊”，小學生無話可寫的一個重要原因就是積累太少，作文就好比做無米之炊。要讓學生“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們從生活和學習中積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”在平時的教學中，我重點從四個方面去指導學生。一是多讀，“讀書破萬卷下筆如有神”，可見讀在提高寫作水平上的重要作用，我有意識地安排學生看一些有益的課外書籍，并摘錄美詞美句；指導學生誦讀中華經(jīng)典，感受祖國文化的博大，從中吸收養(yǎng)分。二是引導學生參加“小小志愿者”等社會實踐活動，把活動的過程、活動的見聞和感受記錄下來。三是有計劃地安排學生對身邊的事物進行觀察，每一次觀察都有明確的內容和要求，活動結束后，舉辦交流會，互相交流觀察日記和心得。四是引導學生主動交流，利用活動課等實踐安排學生交流所寫觀察日記、交流讀書心得等等，讓學生在交流活動中互相學習，并通過交流活動調動學生的學習積極性。

作者簡介：

楊興梅，女（1966.09.03—），漢族，四川綿陽人，本科，小學高級教師。