崔照維

新課程實(shí)施以來(lái)，老師們都在努力地實(shí)踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對(duì)理論、理念的理解有失偏頗。語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補(bǔ)充，太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語(yǔ)文味，感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，語(yǔ)文效率低下問(wèn)題十分明顯，這不能不引起我們每位語(yǔ)文老師的重視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進(jìn)行一些有益的探索。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

筆者曾特地進(jìn)行了一次小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問(wèn)卷，在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力令人很擔(dān)憂(yōu)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀已經(jīng)沒(méi)興趣了，都是在老師的要求下才看書(shū)；閱讀的范圍也很窄，只停留在課文和老師要求的內(nèi)容上；閱讀的方式也很單調(diào)呆板；閱讀的習(xí)慣很差；方法、策略、態(tài)度也不容樂(lè)觀。

同事們?cè)诘拈喿x教學(xué)實(shí)踐中總是存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是讀的時(shí)間不夠充分。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。二是讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。三是讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量？四是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，諸如此類(lèi)的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

二、提高閱讀教學(xué)有效策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。俗話(huà)說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文筆者采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。記得筆者在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)?！痹?huà)剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

2.強(qiáng)化讀的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來(lái)說(shuō)可以從以下兩個(gè)方面著手。

一是強(qiáng)化初讀。初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語(yǔ)，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問(wèn)題的重要階段。這一階段不能作為形式走過(guò)場(chǎng)，必須給足學(xué)生的時(shí)間，認(rèn)真落實(shí)，沒(méi)有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對(duì)文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時(shí)間，結(jié)果是沒(méi)有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

二是重視精讀。有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，一要把握“基調(diào)”，從讀好每一句話(huà)做起。 一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)，朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好的再現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。二要用好朗讀的方法。 朗讀的方法很多，常見(jiàn)的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。

3.多閱讀名家名篇

名家名篇有其獨(dú)特的情感背景、語(yǔ)言風(fēng)格，文學(xué)個(gè)性，對(duì)此類(lèi)文本的教學(xué)，重要的是要透過(guò)這一篇文章打開(kāi)一扇窗，進(jìn)入作家獨(dú)特的精神世界和文學(xué)天地。

以五年級(jí)下冊(cè)老舍先生的《草原》一課為例，在教學(xué)這類(lèi)篇目的時(shí)候，過(guò)于細(xì)致的分析會(huì)沖淡了文字的味道和整體的感覺(jué)，我們只需要把教材作為引子，在對(duì)課文基本內(nèi)容和情感理解和體悟的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課文這個(gè)“窗口”進(jìn)入到老舍先生偉大的人生和藝術(shù)作品的廣闊世界中，在學(xué)習(xí)《草原》之后的課時(shí)中，和學(xué)生一起走進(jìn)老舍的世界，了解他生活的年代和生命中的故事，閱讀欣賞他更多具有代表性的作品，把教材讀厚。同時(shí)，對(duì)于學(xué)有余力和感興趣的學(xué)生，在課外還可以品讀更多老舍先生的作品。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究與實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，閱讀能力的提高是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，讓我們從語(yǔ)文本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長(zhǎng)為目標(biāo)，不斷研究與實(shí)踐，了解小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，交給學(xué)生閱讀方法，才能有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。