陳龍

摘 要：英語(yǔ)單元首課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)關(guān)系到整個(gè)單元的教學(xué)效率，如不能有效設(shè)計(jì)，必將嚴(yán)重影響后續(xù)課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也將消磨殆盡。因此，如何設(shè)計(jì)單元首課時(shí)教學(xué)，優(yōu)化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就成了英語(yǔ)教學(xué)一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。本文就陜旅版小學(xué)英語(yǔ)，談?wù)勗鯓佑行У剡M(jìn)行英語(yǔ)單元首課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：首課時(shí)教學(xué) 設(shè)計(jì) 有效

設(shè)計(jì)單元首課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)基于新的課程理念，以突出學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到孩子手里，讓課堂更加有效。

一、工欲善其事，必先利其器

小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，而首課時(shí)主要的精髓在于多講多練，時(shí)間久了，學(xué)生自然感覺(jué)枯燥乏味，喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)勁頭。因此，教師在上課之前首先要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，為整體教學(xué)打響第一槍。例如：第一單元What Is Your Father？首課時(shí)，是對(duì)家庭成員的稱呼進(jìn)行復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的詞匯；而第二單元What Do They Have on the Farm？首課時(shí)是對(duì)已學(xué)過(guò)的動(dòng)物名稱進(jìn)行復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的表達(dá)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)情認(rèn)真細(xì)致地做好課前準(zhǔn)備，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思想和生活實(shí)際，并善于把兩者更好地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)合理有趣的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)要去其糟粕，取其精華，精簡(jiǎn)教學(xué)，更好地調(diào)控課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)。

二、退而結(jié)網(wǎng)，勝過(guò)臨淵羨魚(yú)

第一單元What Is Your Father？首課時(shí)，主要是復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞：grandpa， grandma， father， mother， brother， sister并學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的詞匯：cook， doctor， driver， policeman， nurse， worker， farmer。

由于這一課時(shí)不僅是單元首課時(shí)，而且是開(kāi)學(xué)首課時(shí)，學(xué)生肯定還處在“假期模式”，所以，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：“這節(jié)課我們做個(gè)小游戲，好不好？”

生：“好！”

師：“我準(zhǔn)備了一些可以套在頭上的卡片，每位同學(xué)都能參與，以小組的形式展開(kāi)。游戲的規(guī)則是：每張卡片代表一個(gè)稱呼，小組同學(xué)扮演拿到卡片的角色，正確說(shuō)出角色名稱，并熟悉該單詞，完成一輪，轉(zhuǎn)換角色互演，時(shí)間為7分鐘！大家抓緊時(shí)間哦，看看哪個(gè)小組完成得快，完成后可得小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)做游戲，都積極參與，不但正確完整地說(shuō)出了單詞，理解了單詞含義，而且很好地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這次活動(dòng)，我相信這些單詞已經(jīng)深深地刻在了他們的腦海中。游戲之后，我分配了小紅花，并為較出色的小組另外獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，表示以后還有更多的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都十分高興，之前的“假期式躁動(dòng)”一掃而光。

在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的單詞時(shí)，我拿出了一張頭戴安全帽的工人圖片，學(xué)生很快就認(rèn)了出來(lái)。緊接著，我教學(xué)生如何識(shí)記worker這個(gè)單詞，然后正確讀出來(lái)。又拿出一張廚師的圖片，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)cook這個(gè)單詞……

在學(xué)生基本掌握單詞后，先是師生互動(dòng)，然后生生互動(dòng)，做出不同職業(yè)的標(biāo)志性動(dòng)作，問(wèn)一問(wèn)、猜一猜并說(shuō)出相應(yīng)詞匯。

最后，我播放錄音，領(lǐng)著學(xué)生讀課文，逐句理解，練習(xí)情景式習(xí)題加以鞏固，并讓學(xué)生回家后用英語(yǔ)稱呼自己的家人，有條件的可以就本課所學(xué)內(nèi)容與家人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家庭的情感，鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，至此為這一課時(shí)畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

第二單元What Do They Have on the Farm？首課時(shí)，主要是學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的單詞：farm， pig， duck， cow， horse， sheep， hen，并且能靈活運(yùn)用上述單詞。

這一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體演示農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)場(chǎng)里的各種動(dòng)物，這樣便于學(xué)生接受和認(rèn)識(shí)，且易于導(dǎo)入新課。當(dāng)媒體播放完的時(shí)候，我讓學(xué)生自己先看一遍課文，接著演示出豬的圖片，并問(wèn)學(xué)生，“這是什么動(dòng)物？” “哪位同學(xué)可以模仿它發(fā)出的聲音呢？” “有誰(shuí)能試讀豬的英語(yǔ)單詞嗎？” “別的單詞同學(xué)們也可以模仿并試讀出來(lái)嗎？” “誰(shuí)能運(yùn)用單詞來(lái)說(shuō)個(gè)簡(jiǎn)單的句子呢？”……我一步一步引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)他們自己探索。

生：“老師，這張圖片是豬?！?/p>

生：“老師，這張圖片是雞?！?/p>

生：“老師，豬的聲音是這樣的。”（該同學(xué)模仿得惟妙惟肖，引得課堂學(xué)習(xí)氛圍愈加活躍。）

生：“老師，馬讀horse?！?/p>

生：“老師，鴨子讀duck?！?/p>

生：“老師……”

師：“同學(xué)們回答得都非常好，但是其中有幾個(gè)單詞老師要特別說(shuō)明。剛才有幾位同學(xué)的讀音不太準(zhǔn)確，現(xiàn)在跟著老師一起來(lái)學(xué)習(xí)一下?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的讀音，并加以簡(jiǎn)單運(yùn)用。

生：“I like a horse.”

……

生：“This is a pig.”（這時(shí)，一個(gè)同學(xué)指著自己的同桌說(shuō)道。）

師：“這位同學(xué)能夠想出這樣的方法來(lái)完成簡(jiǎn)單句子，說(shuō)明認(rèn)真想了。但是同學(xué)們，我們是互幫互愛(ài)的兄弟姐妹，不能隨便拿我們的同學(xué)來(lái)開(kāi)玩笑。我們應(yīng)該多拿出一點(diǎn)兒愛(ài)，善待我們身邊的人和事。就像我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)動(dòng)物也是人類的好朋友，我們也要愛(ài)護(hù)它們，保護(hù)他們。你們看，它們?cè)跁?shū)中不是與你們見(jiàn)面了嗎？它們心里也期待著能與你們交朋友呢！”

結(jié)語(yǔ)

甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美。一節(jié)好課應(yīng)該是一堂有待完善的課，小學(xué)英語(yǔ)單元首課時(shí)更是如此。我們要在課后及時(shí)進(jìn)行反思，因材施教，推陳出新，以求最有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生有效習(xí)得，讓有效課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真正達(dá)到“有效”之目的！