趙春義

[摘 要]知識(shí)性與趣味性的融合可以打造出充滿生機(jī)的英語(yǔ)課堂，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中獲得無(wú)盡的快樂(lè)。故事型教學(xué)法不但融合了知識(shí)性和趣味性的綜合特點(diǎn)，也是符合小學(xué)生喜好的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)法 方法 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-044

妙趣橫生的故事深受小學(xué)生的喜愛(ài)，打造故事型英語(yǔ)課堂教學(xué)，一方面可以突出課堂的知識(shí)性特征，一方面也能增進(jìn)課堂的趣味性。由此一來(lái)，學(xué)生在趣味性的牽引下必然會(huì)積極自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而在主觀能動(dòng)意識(shí)的影響和帶動(dòng)下充分掌握知識(shí)的要領(lǐng)。下面，我便根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸唧w該如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中合理打造故事型教學(xué)法。

一、講述故事，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)

講述故事是開(kāi)展故事型英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要前提，主要有教師進(jìn)行操作，由學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)。在此期間，教師可以圍繞教材中的圖片啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，猜測(cè)故事的主要內(nèi)容。由此讓學(xué)生在聽(tīng)和猜中把握故事的主線。例如《Lets go by taxi》，這則故事中包括了許多的支線劇情，比如前往公園應(yīng)該乘坐哪一種交通工具？前往學(xué)校應(yīng)該乘坐幾路車(chē)等。我們把握故事的主線劇情“How do we go there？”，也即是：前往某地可以乘坐哪種交通工具？以及某地應(yīng)該如何走？然后，再在上述基礎(chǔ)上圍繞課文內(nèi)容特點(diǎn)，將故事打散，然后逐個(gè)講述。另外，在講述的過(guò)程中，我們需要將新課中涉及的生詞進(jìn)行標(biāo)注，然后鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)合全文猜測(cè)新詞的大意。當(dāng)講述完故事之后，我們可以留給學(xué)生一個(gè)反思的時(shí)間。期間，為了促進(jìn)學(xué)生的思考，我們還可以適當(dāng)?shù)爻鍪鞠嚓P(guān)問(wèn)題，例如：“Is this…for…？ （這個(gè)……是去……的嗎？）”、“Where do they want to go？（他們要去哪里？）”等，由此幫助學(xué)生更深一層地了解新課中傳達(dá)的信息，讓他們?cè)诠适碌囊龑?dǎo)下不知不覺(jué)地融入新課學(xué)習(xí)當(dāng)中。可見(jiàn)，以講述故事的方式為學(xué)生展示課文信息，可以讓學(xué)生的積極性得到提高，從而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定良好的前提基礎(chǔ)。

二、思考故事，讓學(xué)生在想的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

該環(huán)節(jié)是故事教學(xué)法中的常規(guī)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)，掌握知識(shí)的重要階段。在這期間，我們最常使用的方法是引導(dǎo)學(xué)生看課件、聽(tīng)錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重影響下把握故事線索，提高效率。例如在《Lets go by taxi》這個(gè)故事當(dāng)中，主人公和朋友出去游玩，但是由于每個(gè)人的想法都不一樣，所以他們提出了不同的乘車(chē)路線，同時(shí)對(duì)交通工具的選擇也各不相同。這時(shí)我們不妨抓住故事的主要線索提出疑問(wèn)：“They have three ideas. What are their ideas？”，由此啟發(fā)學(xué)生思考，回顧全文，通過(guò)對(duì)整體故事的觀察和索引尋出正確的答案。這時(shí)，由于學(xué)生是有目的、有線索地索引課文，所以在故事的帶領(lǐng)下，他們可以更深刻地認(rèn)知課文中傳達(dá)的信息內(nèi)容。期間，在學(xué)生思考故事信息的過(guò)程中，我們還可以導(dǎo)出新課中涉及的一些生詞、句型，如a theatre、a taxi、 How do we go there等，由此讓學(xué)生的探究思路從故事延伸到本課重點(diǎn)，從而將基礎(chǔ)知識(shí)間接滲透在學(xué)生的腦海中，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中吸收知識(shí)。由此一來(lái)，不但可以讓課堂學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)，并且還能全面提升整體活動(dòng)效率、水準(zhǔn)。

三、梳理故事，讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握知識(shí)

梳理故事，是指帶領(lǐng)學(xué)生圍繞新課知識(shí)對(duì)故事進(jìn)行一次全新的整理，這時(shí)的大部分操作環(huán)節(jié)都由學(xué)生自行完成，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和復(fù)述能力。而且，我為學(xué)生提出的要求是利用自己的想法和語(yǔ)言描述故事中傳達(dá)的信息，并在描述的過(guò)程中適當(dāng)?shù)乩眯抡n中出現(xiàn)的語(yǔ)法和單詞。此外，在梳理的基礎(chǔ)上，也可以要求學(xué)生借鑒故事橋段展開(kāi)情境表演，并根據(jù)新課中出現(xiàn)的How do we go there？Shall we go to the theatre by bus？ Excuse me， is this bus for the theatre？等句型設(shè)計(jì)出新的對(duì)話臺(tái)詞，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，讓他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。整體來(lái)看，雖然故事教學(xué)法在模式上相對(duì)固定，但是在具體的操作方法上可以是多種多樣的，正如此文中我所提到的情境表演活動(dòng)，它不但可以升華故事教學(xué)法的效果和功能，同時(shí)還能誘發(fā)學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的欲望，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力等能力而言有著巨大的意義。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生扎實(shí)記憶知識(shí)，我們還可以在該環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備記錄冊(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己總結(jié)而出的知識(shí)框架，新思路等記錄在本子里，以便日后參考之用。

總而言之，興趣是學(xué)生最好的老師，在興趣的牽引下，學(xué)生往往可以更加積極自主地投入到思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，圍繞故事展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，讓課堂具有知識(shí)性和趣味性的特點(diǎn)，不但可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂枯燥乏味的局面，還能讓學(xué)生重新審視英語(yǔ)，并熱愛(ài)英語(yǔ)。

（特約編輯 左 蕓）