吳寶善

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前學(xué)術(shù)界和教育界廣泛關(guān)注的話題。但是每個(gè)學(xué)生有不同的想法，不同的行為，不同的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同。這些不同的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果到底會(huì)有什么關(guān)聯(lián)呢，通過(guò)偏相關(guān)分析表明，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果存在強(qiáng)正相關(guān)性，并在此基礎(chǔ)上探索提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；偏相關(guān)分析

隨著我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果也成為學(xué)術(shù)界和教育界關(guān)注的重要課題。而諸如教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度等各種因素影響這創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，但是，大學(xué)教育教學(xué)往往較強(qiáng)調(diào)前者，而對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)效果不夠重視。

一、個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，指對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反映傾向，它通常可以從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判斷和說(shuō)明。是在學(xué)習(xí)中影響每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部狀態(tài)，是由學(xué)習(xí)者的認(rèn)知原因、情感原因和意原因構(gòu)成的一種互相關(guān)聯(lián)，相互依托的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種重要的非智力因素，是一種不直接參與但卻制約著整個(gè)智力或認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理因素，是學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，是決定一個(gè)人成功與失敗的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（二）重要作用

我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，夸大的說(shuō)，怎么重視都不過(guò)分。因?yàn)?，在?shí)際生活中，失敗的人，主要是失敗于態(tài)度，甚至可以說(shuō)，完全是失敗于態(tài)度。因?yàn)?，每個(gè)人的成功，與他自己的進(jìn)步密不可分，而每個(gè)人的進(jìn)步，是個(gè)人意義的，是縱向意義的，與他自己的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。只要每個(gè)人的今天勝過(guò)他自己的昨天，我們就可以說(shuō)，他進(jìn)步了；如果勝過(guò)了很多，那么我們就可以說(shuō)，他進(jìn)步很大。這種進(jìn)步，是他自己努力的結(jié)果，是縱向比較的結(jié)論。

（三）影響因素

一是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的態(tài)度，對(duì)待子女學(xué)習(xí)的重視程度，在很大程度上影響著他們子女的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是教師。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度，即對(duì)所教學(xué)科的實(shí)用價(jià)值重要性的理解，在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的熱情，對(duì)學(xué)科進(jìn)展成果的關(guān)心等，必然影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度。三是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中所涉及到的學(xué)科內(nèi)容、組織形式以及課堂情境等，都會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。四是社會(huì)風(fēng)氣。由于青少年學(xué)生的品德、價(jià)值觀念等正處于形成過(guò)程中，所以他們既容易接受良好社會(huì)風(fēng)氣的影響，同時(shí)也容易接受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)人創(chuàng)造的理論。雖然西方在創(chuàng)新教育特別是創(chuàng)業(yè)教育方面比較重視，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的完整概念。根據(jù)我國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的檢索，2002年，我國(guó)學(xué)術(shù)界就有人依據(jù)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的核心”，提出“開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)想”。在此之后，學(xué)術(shù)界開(kāi)始使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念越來(lái)越多，研究的內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、認(rèn)識(shí)和支持體系等方面。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義

引導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新并不等同于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生搬硬賽的創(chuàng)業(yè)教育，我們的社會(huì)想要發(fā)展進(jìn)步、國(guó)家想要繁榮昌盛、人民想要幸福美滿，創(chuàng)新必不可少、創(chuàng)業(yè)勢(shì)在必行。作為培養(yǎng)社會(huì)人才的高地，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤其具有現(xiàn)實(shí)意義和必要。

1.樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的大創(chuàng)業(yè)觀，改變大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，全方位提高全民創(chuàng)新意識(shí)。這是大學(xué)生作為將來(lái)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者，必須承擔(dān)的社會(huì)賦予的歷史使命；2.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有利于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和科技成果轉(zhuǎn)化，是對(duì)我國(guó)走創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展道路戰(zhàn)略選擇的促進(jìn)；3.當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，越來(lái)越多的大學(xué)生，同時(shí)為了緩解社會(huì)的就業(yè)壓力，就要求大學(xué)生能夠去自主創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。使大學(xué)生對(duì)未來(lái)的選擇更加多元化；4.創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)高等院校人才培養(yǎng)模式的改革。改變以前以“灌輸式教育”為主的“學(xué)分式”受教育的方式，挖掘?qū)W生更大的潛質(zhì)，提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、完善自己的一個(gè)平臺(tái)；自主創(chuàng)業(yè)能讓大學(xué)生自我潛能最大程度釋放，更能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。

（三）難點(diǎn)之開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素

智力因素與非智力因素對(duì)一個(gè)人的成才過(guò)程是相互影響、相互作用的，其中，非智力因素有著重要作用。由于非智力因素的動(dòng)機(jī)，情感，性格，興趣，意志，道德品質(zhì)對(duì)于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著動(dòng)力，走向，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，因此，非智力因素意義重大。如果沒(méi)有了非智力因素的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成了無(wú)根之木，無(wú)源之水。

由于中國(guó)的應(yīng)試教育和期盼子女成才的家長(zhǎng)給的壓力，在一定程度上壓抑限制了學(xué)生非智力因素的發(fā)揮和發(fā)展，使得非智力因素并沒(méi)有象智力因素那樣受到有針對(duì)性、有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)的教育培養(yǎng)。因此，我們需要采取相關(guān)措施，克服開(kāi)發(fā)非智力因素教育的各種難題，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素。

這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：首先培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和勇氣。一切想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的有志青年都可能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中大展身手，我們要珍惜和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，要充分肯定學(xué)生的個(gè)性。依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。研究表明，如果學(xué)生的性格存在缺陷，比如缺乏自信心，懦弱，害怕失敗等這些因素嚴(yán)重影響學(xué)生本人創(chuàng)新意識(shí)的形成，制約創(chuàng)造力的發(fā)展。雖然每個(gè)學(xué)生有著他自己的個(gè)性，但是培養(yǎng)學(xué)生具有頑強(qiáng)拼搏，積極進(jìn)取，相信自己，有著明確的人生觀和價(jià)值觀等優(yōu)良個(gè)性的目標(biāo)是一致的。

只有充分認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自己人格的健全和完善，找到自己才能與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，找到自己感興趣的獨(dú)特發(fā)展領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，才能啟發(fā)誘導(dǎo)挖掘我們自己的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。使之自覺(jué)排除各種不利因素的干擾.創(chuàng)造屬于自己的美好明天。

三、結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵還是在“創(chuàng)新”二字。大家都明白“物以稀為貴”的道理，因此，成功的創(chuàng)業(yè)，有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)就在于把事業(yè)做得“稀”，還要做得“好”，專注于創(chuàng)建社會(huì)缺乏的而且人們有時(shí)很需要的產(chǎn)品和企業(yè)?！叭藷o(wú)我有，人有我新，人新我優(yōu)，人優(yōu)我轉(zhuǎn)”儼然成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士的新箴言。當(dāng)然，創(chuàng)新也要以適度創(chuàng)新為原則，以切合實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分的標(biāo)新立異是不會(huì)被社會(huì)所接受的。其次，要注重團(tuán)隊(duì)的重要作用。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，一個(gè)不可缺少的因素就是有一個(gè)好的創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)。最后，個(gè)人態(tài)度起著非常重要的作用。雖然大學(xué)生有知識(shí)、有激情、有夢(mèng)想、有沖勁，但是由于他們沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐，沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的風(fēng)雨考驗(yàn)，沒(méi)有管理團(tuán)隊(duì)的經(jīng)歷，他們創(chuàng)業(yè)必將承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)，因此，擁有良好的態(tài)度，具有應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的心理準(zhǔn)備是必不可少的。

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