王志君

摘 要：朗讀可以發(fā)展學(xué)生語言，可以加深學(xué)生對課文的理解，朗讀還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀它是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，但是，對于低年級的學(xué)生而言，朗讀訓(xùn)練卻是一個難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：朗讀 興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。"由此可見，朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級抓起。如何對低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生"樂讀"

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.利用直觀，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂讀。

低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)就是以直觀為主，對形象的東西他們會更感興趣，更容易接受。直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀等。在低年級教學(xué)中，教師要用直觀的形式來幫助學(xué)生理解課文中的事物。如教學(xué)《鳥島》時(shí)，我充分利用多媒體集"聲、光、影、像"與一體的優(yōu)勢，以"讀"為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。我播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生對鳥島有身臨其境之感，引發(fā)直接興趣，達(dá)到"課伊始，情亦生"的境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。

2.形式多樣，激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，可采用多種方式的朗讀，如采用齊讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對話較多的課文就采用分角色朗讀法，如《誰的本領(lǐng)大》、《猴子種果樹》；語句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導(dǎo)法，如《真想變成大大的荷葉》；動作表情描寫生動細(xì)致的課文宜采用表演朗讀法，如《狐假虎威》這樣既能提高學(xué)生的朗讀興趣，又可起到培養(yǎng)學(xué)生語感的作用。

3.多元化評價(jià)，使學(xué)生樂讀。

卡耐基曾說："使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。"兒童尤其喜歡老師和同學(xué)們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。如：師生互評、生生互評、學(xué)生自評，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價(jià)方式，激勵學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)生樂讀。

二、加強(qiáng)示范，教給讀書方法

每天早讀和課前五分鐘，我讓"小老師"在班里領(lǐng)讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學(xué)生從"我要讀"變成"我會讀"。

學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀"模式"，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生朗讀的興趣，讓他們在聽中學(xué)會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進(jìn)對語言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂的潑水節(jié)》告訴學(xué)生要讀出節(jié)日的快樂與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學(xué)生讀得不夠理想時(shí)，我會范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評價(jià)老師，使他們找到質(zhì)的飛躍。

三、重視背誦和復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生語感美

語感的形成主要靠理解，靠在實(shí)踐中積累。沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦把課文的語言化為自己的語言儲備起來。用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。低年級教材安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。在訓(xùn)練用自己的話復(fù)述一篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識同一個意思可以用不同的語句表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可就復(fù)述一段話訓(xùn)練，然后才進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。長期的朗讀教學(xué)能很好地提高學(xué)生在這幾方面的答題能力。通過朗讀能有效提高寫作水平。讀書破萬卷，下筆如有神。書讀得多了，自然能積累豐富的語言材料，學(xué)會多種修辭手法，形成良好的語感。