楊香珍

摘 要：語言與思維是相輔相成的，人的思維越深刻，其語言表達越清晰。小學英語教學既要有外在的交際性語言活動，又要有內(nèi)在的思維性語言活動。只有兩者融合統(tǒng)一，才能優(yōu)化小學英語教學 ，從而提高英語教學的質(zhì)量。建立民主和諧的師生關系、創(chuàng)設真實的情景、設計和開展豐富多彩的課堂教學活動是培養(yǎng)學生英語思維能力的重要途徑。

關鍵詞：小學英語教學 英語思維

引言

在英語課堂上，教師要最大限度地激發(fā)學生的英語思維，從而提高課堂的教學效率。

一、建立民主和諧的師生關系，激發(fā)學生英語思維

小學英語新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言?！盎印薄ⅰ伴_放”和“創(chuàng)造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍，在“互動”、“開放”和“創(chuàng)造”中，學生就獲得了相當大的主動權，能激發(fā)學生的自主思維。在平等、民主的教學環(huán)境下，學生求知欲望高，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，盡可能使英語教學過程交際化。舉個簡單例子，在教hand head時，教師走到學生中間，輕輕地拉拉學生的手、摸摸學生的頭，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。另外，教師應當保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不直接說No，而是微笑著對他（她）說："Please think it over."。只要學生能勇敢地站起來回答問題，都應當予以表揚。在練習Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little monkey？ Yes，I do. Do you like the big elephant？ No， I don't.等等。或者讓其中一個學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么，這樣小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好，從而激發(fā)他們參與的積極性。

二、創(chuàng)設真實的情景，促進思維發(fā)展

小學英語教材的內(nèi)容富有趣味性，與學生的實際生活相關。教師就應在課堂上努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。借助直觀教具、實物、游戲等多種方法設置教學，使學生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生飽滿的學習熱情和濃厚的參與意識。

比如：我在教學食物單詞時，我拿了一些食物有sandwich ，salad， hamburger ，ice cream ，bread ，cake等等，學生的好奇心一下便被調(diào)動起來了，學生就很想知道這些物體怎樣用英語說，從而積極主動地參與其中。這樣一種教學方式就抓住了學生強烈的求知欲，讓學生產(chǎn)生積極探求的心理趨向。學生的自主英語思維意識萌發(fā)，能調(diào)動孩子積極探求答案的思維意識就能為培養(yǎng)孩子的自主英語思維能力奠定基礎。一旦喚起他們的英語思維意識，就能讓他們在輕松、愉悅的學習氛圍中自主探知，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

其次，教學中我還經(jīng)常利用動作示范來培養(yǎng)學生用英語思維的意識。比如：例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。這樣不僅培養(yǎng)了他們的自主英語思維意識還培養(yǎng)了他們學習英語的興趣。

三、設計和開展豐富多彩的課堂教學活動，培養(yǎng)學生英語思維

結合學生的實際情況和教材內(nèi)容開展豐富多彩的課堂教學活動，用游戲的方式來展現(xiàn)語言知識，使學生在輕松活潑的活動中得以掌握，從而增強語言的真實性和趣味性，激發(fā)學生的英語思維，達到提高教學效率的目的。教授新課時，常穿插一些游戲，如角色表演 單詞接龍 拼寫比賽等，使學生在愉快的游戲中不知不覺的學習。如：教對話We have a new friend to day.我讓學生扮演新同學，這樣既活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的英語思維，又使學生學到了知識。操練時結合游戲能得到很好的效果。如：在教授PEP五年級上冊Unit 4 Part A時，我把重點句型：I can sweep the floor.編成了一首歌曲，讓學生用《兩只老虎》的曲調(diào)唱出來，并小組內(nèi)替換詞組唱，學生的學習熱情一下子高漲起來，在唱歌的過程中，不僅鞏固了本課的知識重點，同時還拓展了下節(jié)課的學習內(nèi)容，學生學得又輕松，掌握得又好。復習時開展游戲活動是一種很有效的方法。如：在復習1-20的數(shù)字時，我讓學生拿來他們喜歡的毽子，一邊踢，一邊教，這樣學生不僅掌握了知識，而且也體會到了在玩中學的樂趣。根據(jù)外語習得的規(guī)律來看，處于小學階段的學生，不宜過多向他們灌輸語言知識，而應當提供大量有趣的、重復性高的語言材料，讓他們通過聽歌曲、詩歌、故事、笑話等材料，逐步培養(yǎng)興趣，積累知識。因而我在英語教學中經(jīng)常開展諸如分角色對話：listen and do， play a game， sing a song ， say a chant，say a rhyme等活動，鼓勵學生在活動中大膽開口，從簡單模仿到說創(chuàng)造性話語。英語學習是一個不斷積累的過程，要在不斷的練習中獲得提高。

結束語

教師作為英語思維學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取，多方面、多角度、多層次地開發(fā)學生的自主學習能力，拓展學生的英語思維。同時，培養(yǎng)學生的英語思維意識與能力，也是對教育者本身的挑戰(zhàn)，這要求教師同樣具備英語思維意識與能力。

參考文獻

[1]《小學英語新課程標準》，教育出版社2011年版

[2] 劉佳：《小學英語對話教學中思維能力的培養(yǎng)策》，《校園英語》2015年31期

[3] [英]東尼·博贊著，卜煜婷、陸時文譯：《思維導圖》，化學工業(yè)出版社2014年版