童曉健

摘 要：教學(xué)評價體系作為評價老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)在教育體系中發(fā)揮著越來越重要得作用。語文是小學(xué)教育中至關(guān)重要的一門課程，是弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的重要渠道。那么，什么樣的語文教學(xué)評價體系是最客觀最全面評價體系值得我們深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)評價體系 優(yōu)化

小學(xué)教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，作為啟蒙教育，小學(xué)教育是奠定孩子一生的基石。小學(xué)語文教育主要給學(xué)生傳播知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學(xué)生的影響是深刻而久遠(yuǎn)的。一個良好的教學(xué)評價體系更有利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，感受中華文化的博大精深，提高語文知識素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價中存在的問題

1.評價目的與教學(xué)目標(biāo)不相符

評價目的是教學(xué)評價體系的關(guān)鍵，影響教學(xué)評價體系結(jié)構(gòu)。評價目的不同，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容也會有所不同。評價目的主要有兩種，總結(jié)性目的和形成性目的?？偨Y(jié)性目的主要是通過觀察學(xué)生對語文知識即語文課程目標(biāo)的掌握程度，將評價對象分級鑒定，通俗點(diǎn)說，就是排班級名次分三六九等。形成性目的是分析優(yōu)化課程環(huán)節(jié)，逐步使語文教學(xué)更完善，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而以往的教學(xué)評價目的以總結(jié)性目的為主。注重學(xué)生的成績，考試決定一個人學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)習(xí)效果，這與語文課程的目標(biāo)全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不符。

2.評價內(nèi)容片面化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價過于看重學(xué)科知識體系，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)，重視智力的提高，輕視學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)教育中學(xué)到知識增長智力固然重要，但是，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文綜合能力更為重要。這個階段是學(xué)生受教育的啟蒙階段，學(xué)生整體素質(zhì)的提高和正確的人生觀、價值觀和世界觀的樹立才是看一個學(xué)生是否受到良好的教育的標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容簡單化不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的提高。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)單一化

每片樹葉都不同，學(xué)生的性格因人而異。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)受到應(yīng)試教育的影響，為了得到社會的認(rèn)可，把所有的學(xué)生都處于同一個評價標(biāo)準(zhǔn)下。老師們用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)輕視學(xué)生的個性差異，嚴(yán)重影響了教學(xué)評價體系激勵功能和導(dǎo)向功能的發(fā)揮。

4.學(xué)評價的方法絕對化

教學(xué)評價方式主要是以定量評價為主，定量評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以量化評價為主，評比學(xué)生在班集體內(nèi)、學(xué)校集體內(nèi)的相對位置。定量評價會造成學(xué)生內(nèi)部的激烈競爭而減弱班集體的集體意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力變大，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)得提高。

二、優(yōu)化語文教學(xué)評價體系的策略

1.正確認(rèn)識評價目的

教育部制定的語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性目的注重學(xué)生成績的好壞不利于此課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。形成性目的是教學(xué)評價的根本目的。形成性目的通過分析、診斷來完善課程過程，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)評價的主要功能是導(dǎo)向功能，即定向引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。形成性評價注重學(xué)生能力和智力的提高，分析診斷的過程和結(jié)果為將來語文課程的完善提供了方向，更有利于教學(xué)評價的導(dǎo)向功能的實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育不僅大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更要樹立長遠(yuǎn)的眼光，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。

2.豐富評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以考試成績?yōu)橹?，主要考察平時上課的所學(xué)內(nèi)容和延升內(nèi)容，這種統(tǒng)一的評價內(nèi)容容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心和熱情，不利于學(xué)生語文綜合能力的提高。從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度來說，小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)容是對知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度的全面評價，而涉及的范圍也應(yīng)該是實(shí)習(xí)與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等，這就要求教學(xué)評價的內(nèi)容要結(jié)合漢字的形、音、義等方面評價小學(xué)生的識字能力，綜合評價小學(xué)生的默讀、朗讀、精讀、略讀和閱讀課外讀物的能力，考察小學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集、處理、篩選所需信息的能力，除此之外，還有注重學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。這些綜合性評價相結(jié)合，我們就可以對小學(xué)生各個方面的發(fā)展情況做出科學(xué)而有價值的評價，更有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

20世紀(jì)發(fā)展起來的多元主義中的一個重要觀點(diǎn)是各種文化、知識和素質(zhì)的價值沒有高低，這是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的思想基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價多元化的標(biāo)準(zhǔn)，就要明確學(xué)生是上課的主體，評價一堂課的好壞不是看老師講得多么激情慷慨，而是看學(xué)生掌握了多少知識。減少對公共課、開放課評價的標(biāo)準(zhǔn)，注重對平時隨堂課的考察，除了公共課和學(xué)習(xí)成績的的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極性等也應(yīng)成為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則之一。學(xué)生之間存在差異性，不僅要因材施教，更要從觀念、行動上接納興趣愛好不同、性格不同、智力上存在差異的學(xué)生，即使在語文的某一方面做的不夠好，仔細(xì)觀察，肯定會有其他擅長的方面，如果加以培養(yǎng)揚(yáng)長避短，每個孩子都是優(yōu)秀的個體。

4.教學(xué)評價方法應(yīng)以定性評價為主

定性評價和定量評價不同的地方在于定性評價檢查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)又很大差距。這種評價方法能夠激勵學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的不足和缺陷，完善自己的學(xué)習(xí)過程，擴(kuò)大學(xué)習(xí)發(fā)展空間，促進(jìn)語文綜合能力的提高。在評價主體方面，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與評價，讓學(xué)生自評、相互評價和教師評價相結(jié)合的體系。統(tǒng)籌安排、突出重點(diǎn)、全面的評價體系才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的作用。

三、小結(jié)

總而言之，建立一個相對完整、相對科學(xué)的教學(xué)評價體系更有利于發(fā)揮實(shí)教學(xué)評價的激勵作用和導(dǎo)向作用。教學(xué)評價應(yīng)堅持客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性選擇和現(xiàn)發(fā)展性原則，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、鑒別和選擇功能、強(qiáng)化功能和競爭紅能?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系更有利于實(shí)現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的語文綜合能力。語文課程作為中國本土傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)媒介，受到國家和教育局的高度重視，如何能讓語文課程充分發(fā)揮自己的作用成為社會有識之士一直探討的課題。

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