賴觀房

陶行知先生在“六個解放”理論中提出，解放兒童的頭腦、雙手、眼睛，使他能想、能干、能說，而完成這一理論的最佳環(huán)境就是大自然、大社會，因為“造化鐘神秀”，大自然中有著無數(shù)神奇美妙的東西。讓學生走出課堂，走進自然、社會，去觀察起伏的山谷，富饒的原野；去欣賞薔薇色的春天、金黃色的秋天；去領會人間百態(tài)、風土人情，以此激發(fā)學生熱愛生活，觀察生活，認識生活的興趣，達到觸及靈感，不憤不發(fā)的效果。

一、作文的感悟源于對生活實踐的細致觀察

盧梭說：生活中充滿了美，只是缺少發(fā)現(xiàn)。在作文教學時，我放手讓學生寫自已認為值得一寫的東西，不拘內容和文體，不限篇幅，不求老到，重在捕捉美的瞬間。應該更著眼于身邊的普通人，平常事，從別人司空見慣中發(fā)現(xiàn)美、尋求閃光點；讓春天的第一叢綠、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的一束紅葉、冬天的皚皚白雪觸及學生的心靈，激發(fā)學生的靈感。讓人物細小的神態(tài)動作、片言只語，乃至瞬息的感受變化、情緒波動，點燃學生智慧的火花，引領學生走向生活的博大精深。

如一位同學在寫《我的老師》就較好地體現(xiàn)了這一點。她在文中描述了一位班主任，她把老師和藹時，比作溫柔的綿羊；把老師發(fā)怒時，比作兇猛的獅子；把老師對學生嚴格要求時，比作一絲不茍、勤勤懇懇的老黃?！Z言俏皮，視角獨特，于細微處見精神。把老師的個性、敬業(yè)、愛生表現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)出作者平時細致的觀察，以及對生活的真切感受。

二、作文的感悟源于對生活實踐的切身體驗

葉圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，單有一個題目，而要動手寫文章，我們有這樣的動機嗎？沒有。既然沒有意思情感，寫作的動機便無從發(fā)生。”這說明生活是作文的源泉，學生的生活越豐富，寫的內容也就越充實。例如學生之間的閑談是無拘無束的，他們往往把自己最感興趣的內容與伙伴交流，他們談的都是對生活實踐的切身體驗。有一次，我在課間休息時，發(fā)現(xiàn)三四個同學在聽班長說什么“怪老師”，我立即參與這次閑談：“誰是怪老師啊？”班長說：“不是我說你是怪老師，是我奶奶說的?！薄澳棠虨槭裁凑f我是怪老師？”“因為你叫我和其他幾個同學回家不用寫作業(yè)，只要看看課外書就行，奶奶說你很懶很怪?！薄袄蠋煈袉幔抗謫?？……”其中一位同學情不自禁地說：“對?。∮辛?！今天我回去寫則早記，名字就叫《我們的老師真“怪”》，老師，可以嗎？”我說：“行??！”

另外，由于諸多因素，小學生平日的生活比較單調，這時，教師應主動幫助學生積累寫作的素材，提供親自感受現(xiàn)實生活的機會，收獲真實生動的材料，所以舉辦豐富多彩的活動給學生提供大量的作文素材，使作文樂趣無窮。比如各種名目的隊會活動、班會、賽詩會、放風箏比賽、掰手腕比賽、踢毽子比賽、包餃子比賽等。這些趣味橫生的活動，深受孩子們的喜愛。因而，當他們下筆作文時，那種情感的傾瀉，開放的思維，大膽的創(chuàng)新，使文章妙筆生花。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！庇纱丝梢?，學生在不知不覺的活動中，既豐富了生活，又陶治了情操，更重要的是他們貯存了七彩的作文素材。有位學生在興高采烈地參加了生日會后，情不自禁地寫道：望著錢老師手中大大小小、五彩繽紛的賀卡，我的心迫不及待地飛了過去。這時，錢老師好像看出了我的心思，走到我面前，拿出一張粉紅色的賀卡遞給了我，我趕快接過賀卡，急忙打開，??！一行娟秀的小字滑落眼底：“某某同學，你的指尖彈奏的美妙樂曲，給老師印象很深，愿你在今后的日子里用自己特有的主旋律揮灑人生?！卑。蠋?，我明白了您的用意，謝謝您，老師！這感人肺腑的語言，這真心的傾訴，就是作文成功的基石，多彩的活動豐富了他們的生活體驗，激發(fā)了他們的創(chuàng)作潛能，給予了他們施展才華的空間。

三、作文的感悟源于對生活實踐的重新審視

第斯多惠說：教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生的作文一旦完成，需要及時鼓勵，同時也需要引導學生重觀原物，重憶原事，重思原創(chuàng)過程，分析優(yōu)劣得失，真切地認識到，更換觀察角度，重新審視生活對寫作的重要意義。讓所有學生最大限度地打破以往寫作時固有的模式以及思維方式來修改作文。教師在進行最后評改時，對作文中最能體現(xiàn)學生獨特感悟的文字，最能反映學生嶄新視角的內容，應在班上朗讀，或張貼在“佳作欄”中，給予最大限度的表揚。讓學生明白應欣賞什么，注意什么，認識到重新審視生活對提高作文能力的重要性，并進一步體驗到成功的快樂，激發(fā)其寫作的情感。如在課堂上，我發(fā)現(xiàn)一位學生在寫《我的奶奶》這篇作文時，有這樣一個片斷：奶奶發(fā)現(xiàn)我用臟手拿蘋果吃，急忙走過來說：“你是少先隊員，應做講究衛(wèi)生的楷模，要先洗手，再拿東西吃。”這時，我就組織學生進行評、議：“奶奶對孫子說這樣的話是否符合身份？這句話能表現(xiàn)出奶奶對孫子的疼愛之情嗎？平常像奶奶這樣的長輩教育你們時是怎么說的？”通過評議，這位同學就真實地描寫奶奶說話時的動作、神態(tài)、語言，他寫道：奶奶急忙走過來，親切地說：“小饞貓，吃東西前可要先洗手。”我又讓這位學生朗讀這個片斷，組織學生品味欣賞，這樣就有效地達到了讓學生記真人、敘真事、抒真情的效果。

作文是生命的律動，生活是作文的源泉。在生活的土壤中可以孕育亮麗的風景，滋生鮮活的靈性。只有讓學生充分認識生活，體驗生活，提煉生活，學生的作文才會千姿百態(tài)，才會“橫看成嶺側成峰”，“淡妝濃抹總相宜”。