田霖霖

摘 要：幼兒園教育注重培養(yǎng)全方面發(fā)展、學(xué)習(xí)主動性強的孩子，區(qū)角為這樣的教育提供了場所。幼兒園區(qū)角活動是在一定的時間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進(jìn)行活動的一種教育方式。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)角建設(shè) 自主性 方法

區(qū)角建設(shè)是幼兒園教育中的一項重要內(nèi)容，它是孩子們釋放天性的樂園，是老師了解和關(guān)愛孩子的最佳途徑。幼兒園區(qū)角活動是幼兒園教學(xué)活動中一項重要的內(nèi)容，區(qū)角是幼兒教師與孩子進(jìn)行互動、交流的重要場所之一，所以區(qū)角的有效創(chuàng)設(shè)對于幼兒教學(xué)活動的有效開展十分重要。在很多幼兒園中，教師會在幼兒園區(qū)角中投放各種材料，由孩子們自行選擇，通過獨立完成或者相互合作的方式，完成相應(yīng)的活動任務(wù)、幼兒園區(qū)角活動的有效開展，可以開發(fā)孩子的智力，解放孩子的天性，但是在實際的區(qū)角活動設(shè)置過程中，還存在著一些不足追，影響了區(qū)角活動的順利開展。

一、幼兒園區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)的意義

1.增強幼兒的自主性

幼兒園的孩子還很小，傳統(tǒng)觀念里總是認(rèn)為他們什么都不懂，所有的觀念都需要老師和家長去干預(yù)建立，這種觀念是錯的，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子的自主性。在很長一段時間內(nèi)，我國幼兒教育的開展都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求而采用集體教學(xué)的模式，這種教學(xué)模式可以增強幼兒的集體觀念，有利于幼兒接受系統(tǒng)的知識和技能的培養(yǎng)。但是，這種集體性的教學(xué)模式卻在無形中磨砂了很多幼兒積極探索的熱情以及具有創(chuàng)造性的活躍思維。而區(qū)角活動的開展，可以為幼兒提供廣闊的自由想象的空間，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的區(qū)角環(huán)境和材料，這種選擇方式給了幼兒極大的自主選擇空間，有利于增強幼兒的自主性培養(yǎng)。

2.促進(jìn)師生交流

幼兒園的教師近年來呈現(xiàn)低齡化趨勢，很多年輕幼師走進(jìn)了孩子們的生活中，他們能夠帶著新時代的元素感染給幼兒新思想、新能力。但是他們的年齡差距還是很大，實際上，老師和孩子們之間的交流很少。在很多幼兒園中，教師與孩子的溝通是不夠的，而且有效的溝通十分匱乏，區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)則為教師和幼兒的溝通提供了一個良好的平臺。為了保證區(qū)角活動的有效開展，教師要與孩子溝通，了解孩子的想法和需要，根據(jù)孩子的興趣和需求進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放；活動過程中，教師需要對孩子的行為進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，在這個過程中就是老師了解幼兒、幼兒感受老師的最佳時刻。

3.鍛煉幼兒的實踐能力

實踐能力在現(xiàn)代社會被人們所重視，區(qū)角活動的開展有利于鍛煉幼兒的實踐能力。幼兒園開展區(qū)角活動時，大部分都是需要幼兒動手參與制作完成，而且不同的活動主題會帶來不同的區(qū)角環(huán)境，所以幼兒在參與區(qū)角活動的過程中，實踐操作能力可以得到鍛煉。為了完成實踐活動，有的幼兒需要花費更多的時間和精力去思考，而這正是幼兒打破常規(guī)、形成創(chuàng)造性思維的有效途徑，與傳統(tǒng)的課堂敎育相比，這種讓幼兒親子動手參與其中的培養(yǎng)方式，更加直觀和具體，比單純的理論教育呈現(xiàn)出更好的效果。

4.開發(fā)智力

區(qū)角活動十分豐富，涉及領(lǐng)域也十分廣泛，包括現(xiàn)實中的問題、數(shù)學(xué)思維、分析問題的能力等等，都是我們的教育內(nèi)容。幼兒在游戲中就可以開發(fā)智力。幼兒在區(qū)角活動中自由發(fā)揮想象，動手實踐，模擬現(xiàn)實生活，激發(fā)幼兒的思維發(fā)散，將現(xiàn)實生活中沒有機會實踐的活動親自體驗，從多種角度找到活動實施的方法，有助于幼兒智力的開發(fā)和為手能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)角的幾點建議

1.情境演繹

類似于孩子們平時喜歡玩的“過家家”，具體內(nèi)容是角色扮演，通過飾演不同的角色感受不同的經(jīng)歷。比如針對大班的學(xué)生我們制訂了“歡迎來餐廳就餐”的區(qū)角活動，孩子們都有去餐廳吃飯的經(jīng)歷，這樣我們將孩子們分成幾個小組并賦予他們不同的職能，比如有烹制食物組、服務(wù)員小組、顧客小組等。這樣顧客進(jìn)入“餐廳后”服務(wù)員立即迎上來詢問需要什么，點餐完畢之后由烹制小組進(jìn)行制作，再由“服務(wù)員”送至“顧客”手里。剛開始的時候大家興致盎然，但是兩三次之后孩子們逐漸表現(xiàn)出不耐煩的情緒。此時老師主動詢問為什么大家不想玩了？有的說當(dāng)顧客沒意思，每次“紙幣”太少了還沒買東西就花光了，有的說顧客只能坐在那看著別人沒勁，老師便可以問：怎么進(jìn)行改變呢？這時候，很多學(xué)生都紛紛獻(xiàn)上了自己的建議：比如，可以使用其他的物品換取“錢幣”，顧客可以在“用餐”后對物品進(jìn)行“回收”處理，這樣一來整個區(qū)角活動逐漸得到完善，孩子們在活動中獲得快樂、學(xué)會思考、得到成長。

2.主題性美術(shù)活動

色彩對幼兒有著無限的誘惑力，他們總能把自己的興趣和愿望寄托在五顏六色的畫筆中，老師應(yīng)該注意了解到這點，并且充分利用和發(fā)揮。例如，主題活動《綠色的春天》，在和幼兒一起做“春天在哪里”的游戲時，幼兒在教師的描繪下知道可以用眼睛在天空、花叢、草坪上尋找，用心靈感受春姑娘已來到了人間，在區(qū)域活動中，幼兒能用畫筆畫出、折紙折出或各種方式的組合等藝術(shù)形式來表現(xiàn)自己的所見、所知和所感受到的事物。再例如：主題活動《我們居住的地方》，在一系列的觀察和認(rèn)知了解后，幼兒在美術(shù)區(qū)域中會嘗試著用泥塑、繪畫、制作等方法，發(fā)揮了自己的想象力，開心的不得了。

3.開展多元化模塊

在創(chuàng)設(shè)區(qū)角的過程中，可以將不同主題元素納入不同的模塊當(dāng)中去，讓孩子們能有不同的體驗和感受。例如“動手試試”游戲區(qū)，教師可參照未加工、半成品和成品分布進(jìn)行材料投放。需要注意的是，要允許部分幼兒“慢慢來”，尊重個體差異，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。在投放多元化材料時，要堅持豐富、適用的總體原則。教師可聯(lián)合家長、幼兒添置一些自制的玩具，如零布縫制的沙袋、毛線編織成的軟飛盤和流星球、雪碧瓶做成的保齡球等，并增加“布藝天地” “巧手動起來” “漂亮的美發(fā)屋”等多功能活動區(qū)，形成滿足不同發(fā)展水平需求的開放性活動區(qū)域，讓幼兒在寬松、愉悅、和諧的氛圍中學(xué)會交往、懂得禮儀、樂于探究，促進(jìn)幼兒情感、個性的健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，建設(shè)一個能讓孩子產(chǎn)生充分 興趣的活動區(qū)角，幫助幼兒更好地發(fā)展和成長，十分必要。幼兒園美術(shù)生活化區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教育，我們還只是“小荷才露尖尖角”。但我們相信，只要我們抱著終身學(xué)習(xí)的意識，本著求真務(wù)實的研究態(tài)度，我們的研究將會變得“萬紫千紅總是春”。