李海文

摘 要：小學(xué)科學(xué)因其學(xué)科體系的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)占有相當(dāng)大的比例。進(jìn)行一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從本質(zhì)上講，任何一種能力的形成，都必須經(jīng)過一個(gè)從“內(nèi)化”到“外化”的轉(zhuǎn)化過程。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過程，必須要改變傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)死板單一的局面，就必須從課堂教學(xué)模式下手，將平面、單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用娴?，雙向的互動(dòng)模式主要形式有如下幾種：

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；多層面；雙向

一、師生互動(dòng)，構(gòu)建雙向通道

處于求學(xué)階段的兒童少年正是求知欲、參與欲最強(qiáng)烈的階段。這一特征正是我們提倡的互動(dòng)模式的基本條件。這種互動(dòng)模式可解釋為教師與學(xué)生雙方在共同參與，不斷溝通的情況下，對某一事物所持的觀點(diǎn)、看法相互滲透，不斷對師生產(chǎn)生影響的模式。教師采用這種模式的作用在于利用小學(xué)生的特定年齡階段的心理特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂中各教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，從而使其（學(xué)生）主動(dòng)地將原本教師希望灌輸給他的實(shí)驗(yàn)操作步驟和要點(diǎn)等，“內(nèi)化”為自己的實(shí)驗(yàn)方法及能力。教師在充分地了解到學(xué)生的心態(tài)和思維方式后，就可以有的放矢地組織和填充教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生關(guān)心的話題、內(nèi)容及材料，并采取適合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方式而對其進(jìn)行引導(dǎo)，只有在這種雙向互動(dòng)教學(xué)模式的前題下，我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟艜?huì)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)樂于接受。這種教學(xué)模式可適用于各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即觀察實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)）、分組實(shí)驗(yàn)等。小學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，大多是一些簡單易行的觀察實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)），主要采用師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，做法是：可先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)器材，再讓學(xué)生明確并掌握實(shí)驗(yàn)的方法，觀察的步驟、程序，觀察的重點(diǎn)以及怎樣去觀察，必要時(shí)教師先演示，實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊動(dòng)腦思考，既從中獲得知識(shí)，也發(fā)展了能力。

《素質(zhì)教育新教案》中的“師生互動(dòng)設(shè)計(jì)”變傳統(tǒng)的單向教學(xué)信息傳遞為雙向傳遞，構(gòu)建雙向通道，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)更為廣大教師提供了一種要參考的有益嘗試。如科學(xué)第十二冊“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)中，“師生互動(dòng)”觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：1、請同學(xué)根據(jù)《小蘇打和蠟的反應(yīng)》本課所學(xué)的知識(shí)結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)描述二氧化碳的物理性質(zhì)（無色、透明的氣體）；2、教師演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)（用燃燒的木條、小棉簽伸進(jìn)瓶內(nèi)。），學(xué)生觀察、描述、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；3、教師啟發(fā)學(xué)生討論：做木條或棉簽在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要在瓶上蓋好蓋玻片？4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。5、請同學(xué)就實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材或根據(jù)教材要求，另行設(shè)計(jì)一個(gè)能體現(xiàn)二氧化碳性質(zhì)或用途的實(shí)驗(yàn)（用蠟燭），請部分同學(xué)說明理由并當(dāng)眾演示。6、同學(xué)討論點(diǎn)評，老師歸納。顯而易見，這樣的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師沒有將較為枯燥的科學(xué)規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，精心設(shè)計(jì)有梯度有層次的師生活動(dòng)，并在立足課本作重點(diǎn)探究后，還進(jìn)行了適度的遷移，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

總之，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐：我們可以將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)用圖表示如下（圖1）：

二、同學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮主體作用

同一年齡層次的同學(xué)往往是青少年敞開心扉的對象，同齡人之間更容易彼此影響，相互理解。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上不能要老師唱主角，因?yàn)闊o論如何，師生之間往往有著難以逾越的年齡差別和認(rèn)識(shí)差別，因而傳統(tǒng)的授課模式很難要求學(xué)生全盤托出自己的想法或全部接受老師的觀點(diǎn)。而同學(xué)互動(dòng)模式就不會(huì)存在類佽問題。做法是：在某節(jié)課堂上，老師可鎖定某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在下面準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，然后參與到課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往會(huì)有意想不到的效果；或者在課堂上在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就某實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，然后提出觀點(diǎn)。這種由學(xué)生唱主角的互動(dòng)授課模式，在很大程度上可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正地發(fā)揮了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用。其具體優(yōu)勢有二：一是讓學(xué)生參與課堂中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一方面讓學(xué)生深刻理解授課教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和調(diào)動(dòng)課堂氣氛的努力與艱辛，因而在實(shí)驗(yàn)中更主動(dòng)地配合老師；另一方面讓學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、參與實(shí)驗(yàn)的過程中，不自覺地深入了解實(shí)驗(yàn)的目的、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力及創(chuàng)新能力。二是讓學(xué)生在扮演主人翁的過程中，與其它學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，交流彼此的實(shí)驗(yàn)方法、看到的現(xiàn)象、得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，讓學(xué)生討論、探究，讓我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)場所、天堂，得到各種鍛煉的地方。當(dāng)然在這個(gè)互動(dòng)過程中，需要教師有技巧地正確引導(dǎo)。模式結(jié)構(gòu)如下（圖2）：

同學(xué)互動(dòng)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可運(yùn)用到各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，并成為主要模式。做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)主要采用這種教學(xué)模式如在教科學(xué)第六冊《植物的生長發(fā)育》中的植物的莖的作用，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，“同學(xué)互動(dòng)”可這樣設(shè)計(jì)：1、事先讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，準(zhǔn)備好透明的量杯、 芹菜、紅墨水、植物油等；2、了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?、學(xué)生分組動(dòng)手做植物莖對水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：①在量杯里倒水半杯或三分之二的紅墨水，②將芹菜放入量杯里固定好后再滴入少量的植物油。十幾分鐘后，打開盒蓋，觀察芹菜莖和葉的顏色變化，4、匯報(bào)交流，討論探究。①匯報(bào)交流，效果明顯的有幾組？效果不明顯的有幾組？②學(xué)生互相討：實(shí)驗(yàn) 效果不明顯的原因是什么？5、自主內(nèi)化，歸納小結(jié)。①對照實(shí)驗(yàn)方法，交流討論結(jié)果，檢查實(shí)驗(yàn)。②小組小結(jié)與綜合歸納。6、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。①想一想：能否有其他方法使這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果更明顯？②怎樣改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果更明顯？

在觀察實(shí)驗(yàn)中（演示實(shí)驗(yàn)）中，也可采用“同學(xué)互動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、滲透學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可相互觀察、相互啟迪，相互學(xué)習(xí)。如《淀粉與碘》一課，“同學(xué)互動(dòng)”可這樣設(shè)計(jì)：每一組讓一位同學(xué)演示檢驗(yàn)食物是否含有淀粉成份的實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，這樣其他同學(xué)既可觀察這個(gè)同學(xué)的操作是否正確，又可觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，可謂“一舉兩得”，特別是小組內(nèi)有同學(xué)有不同做法時(shí)，通過互相觀察來互相補(bǔ)充。

三、課堂內(nèi)外互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

課堂內(nèi)外互動(dòng)是指課堂與社會(huì)、理論與實(shí)踐間的互動(dòng)?？茖W(xué)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。我們教師與學(xué)生只有使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正聯(lián)系生活實(shí)際后，才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作能力和?chuàng)新能力，這也就是我們說的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課目的與能力的“外化”過程。檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐，我們只有堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的方法，才能讓課堂與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，才能使教學(xué)教育為社會(huì)、為人類服務(wù)，使“外化”過程真正順利，使學(xué)生切實(shí)地從中受益。

根據(jù)科學(xué)教材安排的有關(guān)的科學(xué)探究（實(shí)驗(yàn)）活動(dòng)“觀察寫思考”、“實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”、“制作”等密切聯(lián)系學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、生活實(shí)際、社會(huì)問題等，可讓學(xué)生進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)、小改變、小制作、小發(fā)明、小考察、小創(chuàng)新等課外活動(dòng)，使學(xué)生在課外活動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能力進(jìn)行創(chuàng)造教育，發(fā)展創(chuàng)造力。如《組裝電路》這一實(shí)踐課，在課堂上主要是讓學(xué)生用老師給的材料，自己想辦法讓小燈泡發(fā)光或讓學(xué)生按課文圖示方法做實(shí)驗(yàn)，課后可布置學(xué)生再去探索，看看誰想出更好的方法使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，爭當(dāng)小小發(fā)明家。

四、其他互動(dòng)，做到揚(yáng)長避短

（一）與多媒體教學(xué)互動(dòng)模式

結(jié)構(gòu)詳見以上圖1與圖2，從兩個(gè)圖中可知，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體教學(xué)互動(dòng)可創(chuàng)設(shè)情境；引發(fā)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、欲望；多媒體教學(xué)可呈現(xiàn)事實(shí)、輔助學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可輔助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察思考，可以反饋信息，可幫助學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)中的疑難問題，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自主探究活動(dòng)等。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，以多媒體教學(xué)為輔，兩者互動(dòng)，可優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，使其不僅是特殊的認(rèn)識(shí)過程，更利師生共同交流、創(chuàng)造、探索、分享經(jīng)驗(yàn)、探求新知、同甘共苦享受教學(xué)成果的過程。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是每一堂科學(xué)課的一部分、一項(xiàng)主要活動(dòng)，其目的是同多媒體教學(xué)一樣是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一個(gè)人說、一個(gè)人動(dòng)”的不足，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)；二是發(fā)揮學(xué)生主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用，也就是說在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要靠教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容、形式；還要通過教師的引與導(dǎo)、提示、解難，學(xué)生才能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；最后要通過教師評價(jià)總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己各方面的素質(zhì)。

（三）與其他學(xué)科互動(dòng)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、天文地理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，還涵蓋了不少的學(xué)科領(lǐng)域，如史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)（德育）等內(nèi)容，這些學(xué)科內(nèi)容都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容里不可分割的有機(jī)整體，它們的關(guān)系是互動(dòng)的，即相互促進(jìn)、相互推動(dòng)，共同發(fā)展的關(guān)系。