何卓周

摘 要：英語特色班學(xué)生的口語和聽力基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)積極性較高，求知欲較濃，思維敏捷，但他們對于知識點的重復(fù)容易厭倦，導(dǎo)致知識點積累不夠，基礎(chǔ)知識不夠扎實。在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該很據(jù)他們的特點，尊重他們，用心地與學(xué)生交流，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助他們制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動他們的積極性，讓英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：特色班；差異化；學(xué)習(xí)積極性；特色課堂

一、英語教學(xué)中實施差異化教學(xué)的策略

（一）分層制定教學(xué)目標(biāo)

首先教師在備課時要分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都應(yīng)該達到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。對于提前達到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，應(yīng)設(shè)置更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求，使之掌握更多的知識和技能；而對于后進生則應(yīng)用激勵性評價的方法，分步調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多重復(fù)多練習(xí)的學(xué)習(xí)活動調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其盡快達到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。有時甚至可以根據(jù)個體差異的情況適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)。

以八年級unit 7 Topic1 Section A 為例，這課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：聽懂并會認(rèn)讀get in touch with， try ones best， imagine， soup， cheese， biscuit， pancake，同時，學(xué)習(xí)引導(dǎo)賓語從句，談?wù)摶I資計劃。對于提前掌握的學(xué)生，老師就要求他們當(dāng)小老師在小組中帶讀單詞；或是能用模仿老師對這些單詞和短語進行歸納和拓展，必要時在學(xué)習(xí)造句和翻譯；對于在英語上暫時還有困難的同學(xué)，首先要多給他們機會，讓他們多聽、多讀、多學(xué)說，幫助理解識記。設(shè)計多種小組活動，如猜單詞、大聲朗讀等，讓小組伙伴一起來幫助他們，共同進步。

（二）踐行“自主學(xué)習(xí)”模式

同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。我根據(jù)學(xué)生的成績、性別、性格及平時的表現(xiàn)，把學(xué)生分成了11個小組，分別對他們委以不同的職責(zé)，如選派成績好的負(fù)責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任大組長，再分設(shè)各主要學(xué)科的小組長，英語組長要細(xì)心的同學(xué)擔(dān)任，做到督查小組成員的聽寫、背誦、糾錯等。在平時獨立完成練習(xí)之后，小組成員互相切磋，成績差的學(xué)生可以“借鑒”一下別人的作業(yè)。但是必須要知道這個題的來龍去脈，甚至要提煉出這個題的考點或題眼是這么。我在評講的時候提問就可以檢查他們是不是純粹的為了的答案完成老師的任務(wù)而沒有請教原因。回答不出來就小組成員會用到“株連”懲罰。這樣做促進學(xué)生之間的交流，同時也形成了成績好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)，起到共同進步的作用。

（三）設(shè)計分步任務(wù)活動

課堂任務(wù)活動是英語語言學(xué)習(xí)的運用和擴展，設(shè)計多樣的分步任務(wù)活動能使不同類型的學(xué)生都能積極主動參與學(xué)習(xí)，獲得不同層面的發(fā)展。以仁愛英語每個topic的生詞為例，每位同學(xué)都要在課前完成拼讀，課后所有單詞的記憶、聽寫任務(wù)。課堂上老師對這些詞匯的拓展和延伸則選取適當(dāng)部分，分批完成。如八上出現(xiàn)的success一詞，我為大家補充了它的形容詞、副詞、動詞、反義詞以及不同詞性的用法，對學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，先提醒他們記住它的不同詞性即可，在下一次出現(xiàn)時再增加掌握它對應(yīng)的用法。這樣使每一位同學(xué)的求知欲都得到了滿足，逐步實現(xiàn)所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

再例如，我在授課由Daniel Igali引出的美食節(jié)時，我大膽地打破教材的順序，按照為舉辦美食節(jié)所作的準(zhǔn)備這樣一個線索來組織教學(xué)活動。大家從開始Daniel Igali這個人的身份開始，了解他的善良——想為他貧窮的家鄉(xiāng)建立一個新的小學(xué)，再想到為幫助Daniel Igali籌錢而舉辦美食節(jié)，他們自己動手寫請柬（包括美工），自己做海報，自己模仿寫菜單……同學(xué)們的熱忱高極了。到最后美食節(jié)這一堂課，同學(xué)們準(zhǔn)備了不同的菜品，點心，他們又學(xué)會了接待和推銷，熟練地掌握了飯店場景、點菜用語。在這次活動中，有的學(xué)生運用已學(xué)知識進行描述就達標(biāo)了；有的同學(xué)進行與所學(xué)語言水平相當(dāng)，但詞匯、句式有所拓展的描述，超出一般水平；有的學(xué)生根據(jù)自己的語言實際提高難度，自主選擇，把話題說具體、描繪生動，使語用更深刻、更豐富，成了小老師。學(xué)生在小組交流后推薦小組中最具特色或有進步的學(xué)生到班級交流，同學(xué)之間互幫互學(xué)，互評互動。

二、英語差異化教學(xué)的初步成效

在英語教學(xué)評價中，尤其要做好必要的記錄，收集學(xué)生的點滴進步，建立詳盡的學(xué)生檔案（英語個人學(xué)習(xí)檔案袋）。以激勵和促進學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生得到個性化發(fā)展。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師則指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識。

通過對學(xué)生實際情況的分析以及教學(xué)方法的改進，該班學(xué)生自上初二之后整體發(fā)展平衡，呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢。

只要教師時時尊重差異，我們真正把先天的差異作為教育的前提，是完善學(xué)生的獨到的個性而不是扼殺學(xué)生的天性，是把學(xué)生因材施教變成人才，而不是把學(xué)生變成整齊劃一的復(fù)制品，“今后的教育是選擇適合學(xué)生發(fā)展的教育而不是選擇適合教育的學(xué)生”把學(xué)生個性中可以利用的轉(zhuǎn)化成教育資源，把個性中可以改變的塑造成一種優(yōu)秀的品質(zhì)，使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍！

參考文獻：

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[2] [1] 霍華德·加德納.多元智能（修訂2版）[M].北京：新華出版社，2004：8，9，288.