曹英+黎云祥

摘 要：作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力，能夠在信息技術(shù)平臺(tái)的作用下對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。如今，高中教育制度經(jīng)過革新更加完善，翻轉(zhuǎn)課堂在改革浪潮中得到推行，并逐漸被大眾所認(rèn)知?；诖朔N背景，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期能夠探討出更有效的教學(xué)方法，促進(jìn)高中生物教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0084-03

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物教學(xué)主要以教師的“教”為主，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，在這樣的課堂氛圍下，既難以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生充分掌握、理解生物知識(shí)[1]。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)漸漸消退，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)越來越大，這可能會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)計(jì)劃實(shí)施產(chǎn)生不利影響。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升高中生物教學(xué)的效果，部分教師開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂教學(xué)中，以打破傳統(tǒng)生物教學(xué)的局限，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索，并在合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作反轉(zhuǎn)課堂，它是一種新型的教學(xué)模式，旨在突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，用視頻課件的形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生既能夠在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在課堂中和教師進(jìn)行互動(dòng)交流、和同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度，繼而有利于教師更好地開展課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果和質(zhì)量[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到重視，課堂變成了一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)所。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程和研究狀況

2000年，Glenn Platt、Mau-reenLage和J.Wesley Baker相繼發(fā)文提出自己對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的看法。然后，在2007年，Aaron Sams和Jon Bergmann（美國(guó)林地公園高中）進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐。2012年1月3日，在林地公園高中，翻轉(zhuǎn)課堂開放日吸引了許多教育工作者來訪觀看，其中最為矚目的便是兩位老師對(duì)這一新型教學(xué)模式的現(xiàn)場(chǎng)演示，它全面展現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣[3]。

Aaron Sams和Jon Bergmann的實(shí)踐使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為了真正意義上的教學(xué)模式，得到了大范圍的推廣，并受到了越來越多師生的青睞，但是這并沒有促進(jìn)我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)識(shí)和推廣應(yīng)用。

隨后，在諸多學(xué)者、專家和教育工作者的努力探索下，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究情況大為好轉(zhuǎn)，并取得了較好的實(shí)踐成績(jī)。2011年，聚奎中學(xué)相關(guān)教學(xué)工作者深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并對(duì)它的基本流程和步驟進(jìn)行總結(jié)，整理出了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前“四步”和課中“五環(huán)”，即教師在課前需要做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)工作、教學(xué)視頻的錄制工作、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂工作，以及個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)計(jì)劃工作，同時(shí)，要在課中完成合作探究目標(biāo)、釋疑拓展任務(wù)、鞏固練習(xí)計(jì)劃，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，做好課堂教學(xué)的反思總結(jié)工作。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

第一，改變了師生角色。首先，就教師來說，教師退回到了幕后位置，主要充當(dāng)學(xué)生的指引者。在正式開展課堂教學(xué)之前，教師要制作微視頻，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題。在課堂教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性地為學(xué)生解答疑惑，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，就學(xué)生來說，學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主角。在上課之前，學(xué)生可以自主探索、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)探究。

第二，改變了教學(xué)流程。首先，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主進(jìn)行探索（如觀看教材、教參和微視頻等）。而且在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以在線和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，以及時(shí)解決學(xué)習(xí)遇到的問題。其次，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)提前到課中進(jìn)行，而且主要形式是師生互動(dòng)交流和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)[4]。

第三，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)境具有動(dòng)態(tài)性、整合性、多樣性和全面性。具體來說，在教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的支持下，整個(gè)教學(xué)環(huán)境得到了延伸、拓展，主要由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂兩個(gè)部分組成。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值

首先，有利于打破教學(xué)的時(shí)空限制。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生不僅可以在課堂中學(xué)到知識(shí)，也可以在課后自主探索。如此一來，那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差或因故無法上課的學(xué)生也可以通過微視頻查漏補(bǔ)缺。

其次，有利于進(jìn)一步完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)媒體、教材、學(xué)生以及教師四個(gè)要素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)的中心是教師，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，這就很難有效提升其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，為了順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被引入高中生物課堂教學(xué)中，隨之教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了完善，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的重視，教學(xué)的整體性也日益增強(qiáng)，學(xué)生也更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，教學(xué)效果也有所提升。

再者，有利于塑造全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師主要通過灌輸式的方式呈現(xiàn)課本知識(shí)，并借此傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)。這樣學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)過程中，很難充分理解、吃透知識(shí)，也無法靈活應(yīng)用、遷移知識(shí)，自然很難提高教學(xué)的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的主體地位，可以通過影音資料、教學(xué)視頻和合作探究環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力[5]。

二、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

1課前準(zhǔn)備階段

（1）教師準(zhǔn)備的內(nèi)容

首先，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠科學(xué)選擇教學(xué)方法，有序開展教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要有針對(duì)性地制作教學(xué)資源。這要求教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容制作好PPT、視頻和其他學(xué)習(xí)資源。PPT、視頻等學(xué)習(xí)資源都能為全體學(xué)生所用，所有人都可以觀看視頻、對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行記錄，同時(shí)，還能夠以本節(jié)視頻和知識(shí)內(nèi)容為依據(jù)查詢、搜索其他的學(xué)習(xí)資源。再者，教師要對(duì)視頻進(jìn)行精準(zhǔn)編輯，確保視頻主題突出、主次分明，避免出現(xiàn)主次不分、喧賓奪主等情況[6]。最后，教師要在合適的網(wǎng)站中發(fā)布視頻。為了避免學(xué)生在觀看視頻的過程中受到不良信息的影響，教師應(yīng)當(dāng)慎重篩選發(fā)布視頻的網(wǎng)址，充分確保網(wǎng)址積極、健康，適合全體學(xué)生進(jìn)入，以充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

第一，學(xué)生要認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)資源。在正式開始課堂教學(xué)之前，學(xué)生可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)資源（視頻課程、PPT等）、導(dǎo)學(xué)案等自學(xué)。由于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、水平存在一定差異，在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)結(jié)合自身情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)記錄有疑問的地方，并反復(fù)觀看幾遍，以加深印象，促進(jìn)理解。第二，學(xué)生應(yīng)練習(xí)教師設(shè)計(jì)的習(xí)題。通常，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題的難度是比較適中的，適合所有的學(xué)生練習(xí)，在預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以后，學(xué)生要練習(xí)這些習(xí)題[7]。在此期間，學(xué)生可以適時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)在線交流討論，如果條件允許，學(xué)生可將自己完成了的導(dǎo)學(xué)案及時(shí)上傳給教師，以便教師可以根據(jù)反饋信息對(duì)課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。

2課堂教學(xué)階段

首先，教師要針對(duì)性講解學(xué)生提出的問題。由于學(xué)生個(gè)體間存在差異，因此，學(xué)生很可能會(huì)提出多層次的問題。而為了幫助學(xué)生有效解答這些問題，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋問題進(jìn)行整理、總結(jié)，然后在課堂教學(xué)過程中針對(duì)性地進(jìn)行解答[8]。其次，學(xué)生要加強(qiáng)自主探索和小組合作學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課前練習(xí)題，使學(xué)生在自主探索中初步掌握基礎(chǔ)理論，并找出知識(shí)盲點(diǎn)，然后要在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生一起探討重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)要督促學(xué)生在課后溫習(xí)教學(xué)視頻，以進(jìn)一步深化對(duì)生物知識(shí)的理解[9]。再者，教師要深化合作交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。這要求教師真正走進(jìn)學(xué)生，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，學(xué)生要進(jìn)行課堂小結(jié)，做好課堂自測(cè)。在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)之后，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的收獲和疑點(diǎn)填寫在教師制作的表格中。同時(shí)，教師要準(zhǔn)備一些相關(guān)的有一定難度和綜合性的題（如高考題）對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，以便學(xué)生能夠在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)例

這里以“通過激素的調(diào)節(jié)”為例，闡釋如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融入到高中生物課堂教學(xué)過程中。

1課前準(zhǔn)備階段

（1）教師準(zhǔn)備的內(nèi)容

首先，教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，整理出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，最好設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師要從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面著手做好學(xué)情分析工作。例如，就“通過激素的調(diào)節(jié)”來說，主要有四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其一，向?qū)W生描述動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)。其二，通過模型建構(gòu)建立血糖調(diào)節(jié)的模型。其三，討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。其四，探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是有關(guān)激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析——“血糖平衡的調(diào)節(jié)”。同時(shí)，從學(xué)情分析方面來看，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段已初步了解了激素調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，因此，在“通過激素的調(diào)節(jié)”教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”前，教師可以先讓學(xué)生回憶激素的概念、人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，并讓學(xué)生自主探討、分析胰島素和甲狀腺激素等人體重要激素的功能。

其次，教師要設(shè)計(jì)好PPT、視頻和其他學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息。例如，教師可以制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)刪除結(jié)構(gòu)圖中的部分內(nèi)容，然后由學(xué)生自主完成，從而達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的目的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生要通過教材、教參和自己查找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，做一些難易度適中的練習(xí)題，并及時(shí)將自己的導(dǎo)學(xué)案上傳給教師。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)好“血糖平衡的調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容以后，可以做有關(guān)練習(xí)題。值得注意的是，如果在這個(gè)過程中，學(xué)生有自己無法解答的問題，可以通過在線交流的方式及時(shí)和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，教師可以從中挑選部分有意義、有價(jià)值的問題，在課堂上一起討論。這樣學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)和探索提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，形成有關(guān)知識(shí)的初步印象。同時(shí)，對(duì)教師來說，也可以通過學(xué)生的反饋信息及時(shí)了解學(xué)生在自主探索過程中遇到的問題，并將此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的部分依據(jù)，有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

2課堂教學(xué)階段

首先，在講解問題的過程中，教師應(yīng)根據(jù)獲得的反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。例如，教師可以直接為學(xué)生解答關(guān)于“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”和“人體內(nèi)主要激素的生理作用”等較為簡(jiǎn)單的問題，而對(duì)于“血糖平衡的調(diào)節(jié)”和“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”等重難點(diǎn)問題，教師可以先組織學(xué)生分組討論，然后學(xué)生分享討論的結(jié)果，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出其錯(cuò)誤或不足之處。這樣做的目的主要有兩個(gè)，其一是為了促進(jìn)師生互動(dòng)交流，其二是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索。如此一來，學(xué)生就能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

其次，在學(xué)生自主探索和小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切留意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和討論情況，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生探討“由寒冷刺激引起細(xì)胞代謝加快的（與甲狀腺激素有關(guān)的）整個(gè)過程”的問題時(shí)，教師可以給出如下提示：寒冷刺激被皮膚的冷覺感受器接受，傳遞給下丘腦，下丘腦相應(yīng)的細(xì)胞向垂體分泌促甲狀腺激素釋放激素，導(dǎo)致垂體向甲狀腺釋放促甲狀腺激素，甲狀腺釋放甲狀腺激素作用于幾乎全身所有的細(xì)胞，提高細(xì)胞的代謝能力。在小組合作探究的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考、積極發(fā)言，但難免會(huì)有偏離主題和正確方向的情況，這時(shí)候就需要教師適時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生盡快找到正確的思考方向，有效解題。這樣一來，學(xué)生也更有信心和熱情進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)長(zhǎng)期有序地開展高中生物教學(xué)工作是非常有利的。

同時(shí)，在課堂小結(jié)和當(dāng)堂測(cè)試的過程中，教師要組織學(xué)生填寫自我總結(jié)表格，并讓學(xué)生進(jìn)行高考題目的鞏固練習(xí)。在以往的教學(xué)過程中，大多是教師進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣不利于充分掌握學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行自我總結(jié)是十分有必要的。這樣一方面有利于教師及時(shí)獲取學(xué)生反饋信息，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也有利于學(xué)生充分了解自身的問題和不足，從而可以更有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。而要求學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)高考鞏固習(xí)題的主要目的是，希望能夠借此幫助學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，逐步提高其生物學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生可以盡快熟悉高考題型，形成科學(xué)合理的思維模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，新課改不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，也無法充分滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，高中生物教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，以便有效提升高中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）