蘭霞

摘 要：通過(guò)概述課程概念重構(gòu)理論的內(nèi)涵，引出其與校本課程開(kāi)發(fā)理念的關(guān)聯(lián)，深化校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向，通過(guò)個(gè)案實(shí)踐探索總結(jié)，證實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)借鑒課程概念重構(gòu)理論的合理性、重要性。

關(guān)鍵詞：課程概念重構(gòu)；校本課程開(kāi)發(fā)；個(gè)案實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0069-03

中等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的研究既是一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。在這個(gè)領(lǐng)域中有許多理論問(wèn)題需要澄清，眾多實(shí)踐者需要課程與教學(xué)理論及方法的指導(dǎo)。同時(shí)，課程與教學(xué)改革的實(shí)踐也為職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和研究動(dòng)力。本文闡述的觀點(diǎn)旨在針對(duì)女子中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，探索其校本課程開(kāi)發(fā)的理念、原則、過(guò)程等理論問(wèn)題。

一、女子中等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的背景

開(kāi)發(fā)校本課程是因?yàn)閲?guó)家課程開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，穩(wěn)定性有余，適應(yīng)職業(yè)崗位變化、科技快速發(fā)展以及整合不同技術(shù)需要的靈活性不足，與新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)和發(fā)展要求產(chǎn)生了一些不適應(yīng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能性，在課程結(jié)構(gòu)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在課程內(nèi)容上過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，在課程設(shè)置上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，在課程評(píng)價(jià)方式上形式過(guò)于單一。而且目前有關(guān)中等職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的研究又多是參照基礎(chǔ)教育研究，或?qū)⑿１菊n程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單化而認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)非就是編幾本校本教材，或?qū)⑿１菊n程開(kāi)發(fā)神秘化而無(wú)從下手?；趯?duì)國(guó)家課程彈性不足的反思及辦學(xué)的實(shí)際需求，本項(xiàng)研究著力解決在中等職業(yè)教學(xué)平臺(tái)上針對(duì)女性教育的校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題，旨在形成基于實(shí)踐需要的課程及課程體系。

二、當(dāng)代課程概念重構(gòu)理論的內(nèi)涵

研究發(fā)現(xiàn)，概念重構(gòu)主義課程論主要代表派納提出的“概念重構(gòu)主義課程研究范式”正切合當(dāng)今校本課程開(kāi)發(fā)的原則，它揭示了校本課程的本質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)了校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義?！案拍钪貥?gòu)理論主義”課程觀主張課程應(yīng)由“工具課程”轉(zhuǎn)向“理解課程”、由“文本課程”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗(yàn)課程”、由“靜態(tài)課程”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)課程”。

傳統(tǒng)課程領(lǐng)域被“工具理性”控制。而以派納為代表的課程觀則主張從“工具課程”轉(zhuǎn)向“理解課程”，即把課程開(kāi)發(fā)從具體操作程序轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程與課程事件的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)的意義的理解。這是“課程理解范式”的核心理念[1]120—121，“經(jīng)驗(yàn)課程”、“動(dòng)態(tài)課程”只是這一理念的延伸或解讀。其從“文本課程”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗(yàn)課程”的觀點(diǎn)，是指設(shè)置課程要關(guān)注“具體的存在的個(gè)體”的“活生生的經(jīng)驗(yàn)”。將兒童的經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心[1]131—133。從“靜態(tài)課程”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)課程”則體現(xiàn)的是“過(guò)程”和“發(fā)展”的含義[1]131—134。其針對(duì)的問(wèn)題是將教師排除在課程之外等的情況?？傊?，派納的課程觀強(qiáng)調(diào)人的解放，自我意識(shí)的提升，主體性的張揚(yáng)，教師和學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)的主體。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以“理解課程”的理念、“經(jīng)驗(yàn)課程”的理念、“動(dòng)態(tài)課程”的理念為引領(lǐng)，借鑒“課程理解范式”，深化校本課程的開(kāi)發(fā)。

三、女子中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課程概念重構(gòu)理論個(gè)案

筆者在J市女子學(xué)校實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，就是在深入學(xué)習(xí)課程概念重構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，借鑒其“課程理解范式”，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，在校本課程開(kāi)發(fā)中做了以下五個(gè)方面的實(shí)踐和探索，既深化了教育教學(xué)改革，又提升了學(xué)校的辦學(xué)特色和品質(zhì)。

1成立課題組，經(jīng)行業(yè)企業(yè)調(diào)查獲得第一手材料

為實(shí)踐概念重構(gòu)理論，學(xué)校首先成立以專業(yè)帶頭人和骨干教師為主的課題研究小組進(jìn)行課題立項(xiàng)。接著，課題組教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)等學(xué)校四個(gè)品牌專業(yè)的課程需求進(jìn)行調(diào)研。從立項(xiàng)開(kāi)始，用一個(gè)月的時(shí)間，對(duì)J市十多家行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置與崗位需求有些脫節(jié)，有些技術(shù)過(guò)時(shí)，不符合當(dāng)前崗位需要。如：在學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，市區(qū)開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)、奧爾夫音樂(lè)、親子、蒙氏等特色教育的幼兒園就有幾十家，這就使得學(xué)前教育專業(yè)的教法知識(shí)需要更新。同時(shí)，當(dāng)下的幼兒園也需要幼兒教師具備幼兒護(hù)理、保健等知識(shí)。之后，課題組調(diào)適課程、編寫(xiě)校本教材。

2在堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化調(diào)適

首先，為了提升女性素養(yǎng)，提高課程的適應(yīng)性，課題組擬通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要，將國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化。

課題組同時(shí)提出了“教學(xué)素材生活化”“教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化”“教育對(duì)象個(gè)性化”“教學(xué)手段多樣化”“教學(xué)資源動(dòng)態(tài)化”的“五化”課程調(diào)適理念，引導(dǎo)教師樹(shù)立“理解課程”的課程意識(shí)；要求教師以自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、體驗(yàn)、智慧創(chuàng)造性地理解教材，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情感融入課程，以實(shí)現(xiàn)課程的再創(chuàng)造，使教學(xué)變成有血有肉、豐富多彩、貼近生活的共生過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生零距離；課題組還提出了“三優(yōu)化”“三為主”的課程調(diào)適原則。“三優(yōu)化”即優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)方法手段、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。“三為主”即以課程為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；同時(shí)還在學(xué)校推廣了項(xiàng)目教學(xué)、課崗互融仿真實(shí)訓(xùn)的模擬教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式，并建立學(xué)科聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，以自然、社會(huì)等綜合向度理解課程，目的是使師生體驗(yàn)知識(shí)、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)成功，在知識(shí)更新、手段創(chuàng)新、方法唯新中動(dòng)態(tài)地創(chuàng)造課程、享受課程、優(yōu)化課程。

3以特色校本教程為依托，實(shí)施女性特色教育

該校提出了“秀外慧中，智德嬋媛”的辦學(xué)理念，樹(shù)立了全力打造智慧女性、高雅女性、誠(chéng)信女性、通才女性、魅力女性、幸福女性的辦學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)目標(biāo)，課題組倡導(dǎo)師生開(kāi)發(fā)了女性成才指南、女性禮儀與形象設(shè)計(jì)、女性形體訓(xùn)練、女性家政指南等系列校本教程。在教程開(kāi)發(fā)中尊重教師的首創(chuàng)精神，給予教師教程處置權(quán)。教師們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生的需求、社會(huì)對(duì)女性素質(zhì)期盼的基礎(chǔ)上，將師生個(gè)體的課程信仰、教育理想融于教程中，使之成為圖文并茂、充滿色彩的具有“活的靈魂”的“工具”；在教程實(shí)施中，尊重學(xué)生的選擇權(quán)、理解權(quán)，關(guān)注學(xué)生的“存在體驗(yàn)”，將其置于教程的核心。教程僅是一個(gè)可供參考的文本，通過(guò)師生的共同體驗(yàn)，共同創(chuàng)造和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方式，使之成為一種從內(nèi)容到手段的“活生生”的課程事件。正如吳剛平所表述的：“人們終于發(fā)現(xiàn)，如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要，只有基層創(chuàng)新才能成功，即只有教師積極參與他們自己課程的開(kāi)發(fā)，才能使所開(kāi)發(fā)的課程在學(xué)校真正扎下根來(lái)。”[2]

4推出系列特色活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

為了使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展智能的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有培養(yǎng)特長(zhǎng)的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)，課題組選擇了體驗(yàn)藝術(shù)和社會(huì)的基本向度，為學(xué)生提供了系列特色活動(dòng)課菜單，如禮儀活動(dòng)課、茶藝活動(dòng)課、民樂(lè)活動(dòng)課、舞蹈活動(dòng)課、朗誦活動(dòng)課、模特活動(dòng)課等。并確定了師生參與特色活動(dòng)課的原則：教師提供課程菜單，學(xué)生自愿參加；教師依據(jù)學(xué)生的需求和自身體驗(yàn)的提升，定期調(diào)整課程內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性；學(xué)校搭建技能展示平臺(tái)，定期組織展示發(fā)展成果。經(jīng)過(guò)四年的研究，逐步形成了系列活動(dòng)課程。如：舞蹈課的兒童舞創(chuàng)編、幼兒體操的創(chuàng)編等，既適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又開(kāi)闊了學(xué)生的思維。合唱課彌補(bǔ)了音樂(lè)課時(shí)不足的情況。禮儀課加大了學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生用良好的文明習(xí)慣時(shí)時(shí)約束自己，勝過(guò)枯燥的說(shuō)教。美容化妝、茶藝、調(diào)酒等活動(dòng)課程，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到職業(yè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了職業(yè)定位。總之，通過(guò)開(kāi)設(shè)特色活動(dòng)課，使學(xué)生找到了自我，體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了發(fā)展。

5設(shè)置專業(yè)技能選修課，全面提升學(xué)生技能水平

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“五個(gè)對(duì)接”（即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接），提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，在學(xué)校開(kāi)設(shè)了電腦美術(shù)設(shè)計(jì)這一選修課，使學(xué)生掌握常用平面設(shè)計(jì)軟件的操作技巧，能夠在電腦上完成形象設(shè)計(jì)；美體課教授學(xué)生全身按摩、香熏等美體方面的基礎(chǔ)知識(shí)及技巧。實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。選修課日語(yǔ)、韓語(yǔ)、粵語(yǔ)的教學(xué)重在旅游情景對(duì)話的訓(xùn)練，以提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，著重矯正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使其可以簡(jiǎn)單地與外國(guó)游客進(jìn)行交流。學(xué)前教育專業(yè)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教學(xué)、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)等選修課的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生既學(xué)到了前沿最新的學(xué)前教育方法，又深切體會(huì)到職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)只是技能學(xué)習(xí)的開(kāi)始，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展會(huì)有更新的知識(shí)等待她們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)家課程的調(diào)適，系列校本教程的推出，特色活動(dòng)課菜單的提供，專業(yè)技能選修課的設(shè)置，突出了辦學(xué)特色，彰顯了學(xué)生個(gè)性，形成了辦學(xué)優(yōu)勢(shì)；生成動(dòng)態(tài)的課程體系，即“注入女性特色的文化課+調(diào)適后的專業(yè)理論課+調(diào)適后的專業(yè)技能課+女性特色校本課程+校企合作實(shí)訓(xùn)課程”的“五位一體”的課程體系。

四、女子中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課程概念重構(gòu)理論的理論意義 近年來(lái)，國(guó)外若干職教教學(xué)思想、課程模式不斷被引進(jìn)，如德國(guó)雙元制，加拿大CBE課程模式，國(guó)際勞工組織推行的MES教學(xué)思想、課程模式等，在推廣試點(diǎn)學(xué)校已取得部分成效。但實(shí)踐證明，由于各國(guó)文化背景的差異，上述模式都不完全適合我國(guó)中職的實(shí)際，只能作為職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的借鑒。我國(guó)中等職業(yè)教育的課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)方式等方面還存在著諸多的問(wèn)題。探索符合我國(guó)國(guó)情的中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論與方法，是目前我國(guó)職教課程建設(shè)的迫切需要，課程概念重構(gòu)理論為女子中等職業(yè)學(xué)校課程的發(fā)展提供了一定的理論支持。

五、女子中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課程概念重構(gòu)理論的實(shí)踐意義 課程概念重構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)，校本課程開(kāi)發(fā)必須重視學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，把學(xué)生視為獨(dú)立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人，充分考慮特定的學(xué)生群體在未來(lái)社會(huì)中的角色和發(fā)展方向，這是校本課程開(kāi)發(fā)需首先重視的問(wèn)題。而且課程要以一定的課程資源為前提，課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平。不同的學(xué)校擁有不同的物質(zhì)資源、人力資源和文化資源，這是校本課程資源的定位。面對(duì)生動(dòng)活潑的學(xué)生群體和豐富多彩的課程資源，如何選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，開(kāi)展校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中最富有創(chuàng)造性的工作，這是校本課程組織與實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，本項(xiàng)實(shí)踐在理論探討的基礎(chǔ)上，基于女子學(xué)校的實(shí)際情況，緊緊圍繞女子學(xué)校校本課程的目標(biāo)、校本課程的資源、校本課程的組織與實(shí)施，突顯中等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的特色，這樣就可以為其他女子中等職業(yè)學(xué)校提供更為直觀和具體的校本課程開(kāi)發(fā)范例。

六、實(shí)踐課程概念重構(gòu)理論的創(chuàng)新點(diǎn)

1使校本課程研究上升到一個(gè)新領(lǐng)域

實(shí)踐課程概念重構(gòu)理論是目前國(guó)內(nèi)唯一的，從理論到實(shí)踐的女性中等職業(yè)教育課程建設(shè)體系，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)中職女性特色教育的空白，使校本課程研究上升到一個(gè)新領(lǐng)域。

2為該領(lǐng)域提供了一個(gè)新的維度

將派納為代表的“課程概念重構(gòu)理論”用于女性中等職業(yè)教育課程建設(shè)，生成了符合當(dāng)代職業(yè)教育價(jià)值取向的、創(chuàng)新性的課程理想——“理解課程”“經(jīng)驗(yàn)課程”“動(dòng)態(tài)課程”，為該領(lǐng)域提供了一個(gè)新的維度。

3達(dá)到職業(yè)教育的新境界

實(shí)踐課程概念重構(gòu)理論研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)國(guó)家指定課程的校本化調(diào)適，系列校本教材的開(kāi)發(fā)，形成了學(xué)?！白⑷肱蕴厣奈幕n+調(diào)適后的專業(yè)理論課+調(diào)適后的專業(yè)技能課+女性特色校本課程+校企合作實(shí)訓(xùn)課程”的“五位一體”的課程體系。學(xué)校課題組以年為周期，要求四大品牌專業(yè)的教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展實(shí)際，在深化理解國(guó)家課程精神、國(guó)家課程內(nèi)容取舍、專業(yè)新知識(shí)新技能吸納、女性素養(yǎng)內(nèi)容添加、實(shí)踐內(nèi)容增設(shè)等方面進(jìn)行課程調(diào)適，形成方案并依此設(shè)計(jì)教學(xué)文本，進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到了“辦企業(yè)手中的教育”“辦企業(yè)眼中的教育”的新境界。

4為課程校本化的研究開(kāi)辟了一個(gè)新的視野

在實(shí)踐課程概念重構(gòu)理論研究過(guò)程中，將校本教材納入學(xué)校特色課程。結(jié)合學(xué)校課程開(kāi)設(shè)活動(dòng)課，一方面將校本教材作為校內(nèi)課程的主要內(nèi)容；另一方面結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)的開(kāi)展，多種形式地運(yùn)用教材，發(fā)揮校本教材的作用，為課程校本化的研究開(kāi)辟了一個(gè)新的視野。

總之，課程校本化是體現(xiàn)以人的發(fā)展為核心的價(jià)值取向的基本前提，“適應(yīng)社會(huì)和自我創(chuàng)新是課程開(kāi)發(fā)的主要?jiǎng)右??！盵3]因此，課程校本化的過(guò)程即是創(chuàng)造適合學(xué)生課程的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐課程概念重構(gòu)理論，提升了對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)涵的理解，強(qiáng)化了對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)功能的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)校辦學(xué)的品質(zhì)。

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Abstract：Summarizing the content of reconstructing the curriculum conception elicits the connection of reconstructing the conception of curriculum with SBCD （School-based Curriculum Development）， which deepens the valuation of SBCD. By summarizing the practice and exploration of individual cases presented， it is supported that learning from the reconstruction of the curriculum conception for SBCD is reasonable and essential.

Key words：the reconstruction of the curriculum conception； SBCD； the practice and exploration of individual cases

（責(zé)任編輯：侯秀梅）