楊枝茂

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，近幾年被大力提倡。大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，地方高校必須選擇適合的翻轉(zhuǎn)課堂模式，才能取得實(shí)效。針對(duì)各高校存在的差異，探索三種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式供選擇：完全“翻轉(zhuǎn)課堂”模式、半“翻轉(zhuǎn)課堂”模式、微創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；地方高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0045-03

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，向著形態(tài)更加高級(jí)、分工更加復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更加合理化的方向發(fā)展。因此，伴隨著新常態(tài)背景下工業(yè)化發(fā)展的深入，教學(xué)改革刻不容緩。傳統(tǒng)的教育興盛于工業(yè)化時(shí)代，學(xué)校的教學(xué)模式映射了工業(yè)化生產(chǎn)中的經(jīng)濟(jì)批量模式：行政班級(jí)、鈴聲、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、傳統(tǒng)的板書(shū)、按照時(shí)間編排的流水線(xiàn)場(chǎng)景。而大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育將呈現(xiàn)另外的特征：個(gè)性化輔導(dǎo)、彈性學(xué)制、彈性學(xué)習(xí)方式、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)、個(gè)人的成功等。

一、我國(guó)大數(shù)據(jù)發(fā)展的特征

2013年是大數(shù)據(jù)時(shí)代的元年，大數(shù)據(jù)時(shí)代最重要的特征是知識(shí)爆炸，海量數(shù)據(jù)記錄存儲(chǔ)。付志峰（2013）認(rèn)為，大數(shù)據(jù)使得相關(guān)性思維的重要性顯現(xiàn)出來(lái)，逐漸取代我們慣有的因果思維[1]。吳曉威等（2014）指出，在發(fā)達(dá)國(guó)家，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育理念正向?qū)W生學(xué)習(xí)分析建模、學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的方向發(fā)展。而我國(guó)在推動(dòng)教育模式多元化、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)方式、更新教學(xué)思維方面將形成新思路。

為了解高等學(xué)校學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的認(rèn)知程度，筆者設(shè)計(jì)了單項(xiàng)選擇題問(wèn)卷，從對(duì)大數(shù)據(jù)了解與否、存在的領(lǐng)域、普及課參與與否、人力資本要求方面結(jié)合回答問(wèn)題者的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)做了調(diào)查。本調(diào)查采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)，共收回180份。

從被調(diào)查者的情況來(lái)看，首先是大一學(xué)生的人數(shù)所占比例最高，大四學(xué)生比例最低，比較符合實(shí)際情況。因?yàn)榇笠粚W(xué)生的自由可支配時(shí)間比較多，對(duì)大數(shù)據(jù)新生知識(shí)好奇度也比較高，而大四學(xué)生忙于考研或就業(yè)，對(duì)其他事物關(guān)注少；其次是在專(zhuān)業(yè)方面，理工類(lèi)占比最高，為36.11%，人文社科類(lèi)較低，為10.56%。因?yàn)槔砉ゎ?lèi)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中接觸到數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)非常多，而人文社科類(lèi)學(xué)生則明顯對(duì)數(shù)據(jù)不太敏感[2]。

從對(duì)大數(shù)據(jù)認(rèn)知情況來(lái)看，對(duì)大數(shù)據(jù)有一定了解的人數(shù)占比為66%，完全不了解的人數(shù)占比較高為33%，非常了解的人數(shù)太少，僅1%；對(duì)大數(shù)據(jù)的了解途徑主要是社交網(wǎng)絡(luò)，而不是在線(xiàn)教育；非常愿意參加高校組織的大數(shù)據(jù)知識(shí)普及課的占比不足40%，有62%的人沒(méi)有明確的意愿；對(duì)大數(shù)據(jù)急需人力資本的要求上，認(rèn)為創(chuàng)意人應(yīng)達(dá)到50%，執(zhí)行人才不足20%[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

從國(guó)外情況來(lái)看，研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的革新上。Virginia N.L. Franqueira， Peter Tunnicliffe（2015）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，而是“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。Jennifer Job， Bharath Sriraman（2015）分析了以學(xué)生為中心的課堂的誤導(dǎo)作用。Jacob Enfield（2013）以加利福尼亞州立大學(xué)北嶺分校為研究對(duì)象，建議通過(guò)有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自我效能感，來(lái)促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；Casey White， Melanie McCollum等（2015）指出必須挑戰(zhàn)學(xué)生的高層次思維技能，協(xié)同學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和隨后的評(píng)估[4]；Kenneth Wong， David W.K. Chu（2014）認(rèn)為教師可以花更多的時(shí)間在課堂上采用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略。

從國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，地方高校方面的研究思路欠缺，已有的研究尚未找出發(fā)展的規(guī)律性和地方應(yīng)用的適宜性。

首先，涉及大數(shù)據(jù)時(shí)代或翻轉(zhuǎn)課堂的研究比較多，但是將兩者結(jié)合起來(lái)探討地方高校發(fā)展思路的暫且沒(méi)有。從萬(wàn)方數(shù)據(jù)的資料整理來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是與大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（Massive Open Online Course）加以聯(lián)合分析，但MOOC在地方使用的不均衡性，導(dǎo)致已有的分析無(wú)法應(yīng)用到地方高校的發(fā)展上來(lái)。反倒是大數(shù)據(jù)時(shí)代更貼近地方高校的教育變革。胡弼成、鄧杰（2015）在《大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革：挑戰(zhàn)、趨勢(shì)及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避》中說(shuō)，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展，教育進(jìn)入新的變革階段。

其次，已有的翻轉(zhuǎn)課堂主題研究集中在某一課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，尚未找到一個(gè)適合地方高校發(fā)展的理念和思路。

再次，更多的分析和研究是探討如何使用可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，對(duì)造成地方差異的原因和后果沒(méi)有做揭露。盧鈺、徐碧波、焦宇（2015）在論文《從文化差異角度反思翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)學(xué)校中的應(yīng)用》中就指出了不同文化背景下的學(xué)習(xí)者及教育者在認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、教育觀(guān)念等方面都存在差異，這些差異將會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效益的發(fā)揮[5]。

三、高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)特征及教學(xué)現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)手段，起源于美國(guó)科羅拉州的落基山林地高中，學(xué)校的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制PPT課件，上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助有困難的學(xué)生補(bǔ)課，取得了非常好的效果，經(jīng)過(guò)推廣，發(fā)展成為一種教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，制作教學(xué)視頻，借助于移動(dòng)通訊或平板電腦等技術(shù)資源將課堂上需要講授的課程在課前布置給學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上做作業(yè)，相互交流，提出問(wèn)題，教師在旁適時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境、結(jié)構(gòu)和理念方式的創(chuàng)新，具有以下特征：

一是在教學(xué)環(huán)境上突破了空間上的限制，通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)教師可以了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生存在難理解的問(wèn)題和需要幫助的時(shí)候介入指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀(guān)看視頻課件，可以多次暫停、做筆記或閱讀。

二是教學(xué)結(jié)構(gòu)突破課堂教學(xué)的限制，將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化分開(kāi)進(jìn)行，即先傳遞知識(shí)，后深化認(rèn)識(shí)。

三是教學(xué)理念改變了以“以教師為中心”的慣例，學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在課堂上與其他同學(xué)和老師交流討論，這樣教師課前課后都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的改進(jìn)。

選取許昌學(xué)院專(zhuān)業(yè)課課堂進(jìn)行了名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)置了6個(gè)全封閉式問(wèn)題，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回186份，其中有效問(wèn)卷共181份。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果顯示，有62%的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)中沒(méi)有融入自己的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，照本宣科； 理論沒(méi)有與實(shí)際聯(lián)系， 紙上談兵，課堂氣氛沉悶；有50%的學(xué)生明確表示不了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，有80%的學(xué)生表示愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并有11%的學(xué)生認(rèn)為電腦設(shè)備受阻，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不適用[6]。

葉青等（2015）認(rèn)為，國(guó)內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂較好的兩個(gè)學(xué)校，一個(gè)是山西新絳中學(xué)，一個(gè)是重慶江津聚奎中學(xué)。新絳中學(xué)是在沒(méi)有信息化教學(xué)環(huán)境支持的情況下，在原有的教學(xué)環(huán)境上采用卡片進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。山西新絳中學(xué)采用“自主學(xué)習(xí)——展示模式”。下午為自主課，學(xué)生們根據(jù)老師編制的教學(xué)要求自主學(xué)習(xí)，然后將不懂的部分寫(xiě)在互動(dòng)卡上，交給老師。第二天上午四節(jié)課為展示課，在6—8名學(xué)生組成的小組討論中，每個(gè)學(xué)生展示前一天下午學(xué)習(xí)的收獲和心得，并與同學(xué)討論，老師在一旁指點(diǎn)。

重慶江津聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)，采取制作教學(xué)視頻的辦法，試圖將源于美國(guó)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的變革與本校實(shí)際相結(jié)合。該校采用的是“問(wèn)題導(dǎo)向，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。教師每節(jié)課的講課時(shí)間從45 分鐘減少到15 分鐘，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在平臺(tái)上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷題型，離深度學(xué)習(xí)的要求還相去甚遠(yuǎn)，需要在實(shí)踐中不斷提升教師的認(rèn)識(shí)和操作水平。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，地方高校發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)的載體渠道多樣化，對(duì)于微課程的上線(xiàn)工作非常有利，比如許昌學(xué)院圖書(shū)館就采用微信微博向全校師生推送新書(shū)推送、數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)、推送科研服務(wù)，但是在教學(xué)改革上也存在很多挑戰(zhàn)。

首先是教學(xué)工作量及其核定出現(xiàn)困難。因?yàn)閷?shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要教師制作大量的教學(xué)視頻，而且這個(gè)工作不但會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，工作強(qiáng)度又是很難量化的[7]。目前，高等學(xué)?？蒲锌己肆Χ燃哟螅處熞ㄙM(fèi)很多的精力用于申報(bào)課題和撰寫(xiě)論文，要讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課堂視頻，確實(shí)存在很大的困難。

其次是教學(xué)資本的不足。由于教學(xué)視頻一般是以網(wǎng)絡(luò)媒體形式流轉(zhuǎn)，并且利用社交工具促進(jìn)師生互動(dòng)，各地高校的教學(xué)條件不盡相同，即便是學(xué)生層面人手一機(jī)，還有的同學(xué)不能有充足的流量上網(wǎng)，相對(duì)來(lái)講，除了QQ群公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以外的平臺(tái)在實(shí)施上都會(huì)存在資本的局限性。

最后是教師師資的滯后性。老教師一般都具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了自己的一套教育風(fēng)格，在對(duì)新教學(xué)模式的推進(jìn)上很容易熱情不高，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用上也很難自如；新教師容易接受新事物，但是經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)藝術(shù)上有一定程度的欠缺，駕馭課堂的能力較差。

四、地方高校教學(xué)模式的新思路

如上所述，地方高校在教學(xué)條件、教學(xué)資源、教師師資上存在差異，所以如果不考慮這些單純引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，恐怕要“水土不服”。劉冬等（2015）在《對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂熱的理性思考》一文中寫(xiě)道，某校開(kāi)設(shè)的 “非線(xiàn)性編輯”課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，其結(jié)果表明，被試學(xué)生與往屆學(xué)生相比，其非線(xiàn)性編輯技能并未得到顯著提升[8]。

針對(duì)各高校存在的差異，筆者提出三種教學(xué)思路，各高校可以根據(jù)自己的情況選擇最適合的思路指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革。

1完全“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

適用于教學(xué)條件好、教學(xué)資源充足和教師師資水平高的地方院校。這部分院校有自己的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，如浙江大學(xué)就有自己的丁香園平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上不但有教師的課程PPT，學(xué)生還可以相互交流或向任課教師提問(wèn)，可以實(shí)現(xiàn)課程的線(xiàn)上傳遞。同時(shí)，因?yàn)榫€(xiàn)上傳遞運(yùn)用的廣泛性，學(xué)生也會(huì)想盡辦法配備必要的技術(shù)載體，據(jù)實(shí)地調(diào)查，浙江大學(xué)的每4人宿舍均有4臺(tái)電腦，教師均有自己的課件，而且教師講課深入淺出，例如浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的史晉川教授的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了非常好的效果。

對(duì)于這類(lèi)地方院校，可以實(shí)現(xiàn)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”，只需要做好外圍的保障工作即可。改進(jìn)網(wǎng)上交流平臺(tái)。在學(xué)習(xí)較集中的晚上7∶30—9∶30，確保服務(wù)器的正常工作；適量減少教師科研任務(wù)，增加教師制作視頻課件的時(shí)間；鼓勵(lì)和以資金支持實(shí)施教學(xué)模式改革并取得效果的教師，以漸進(jìn)式推進(jìn)；提供免費(fèi)的快速的上網(wǎng)環(huán)境[9]。

2半“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

半“翻轉(zhuǎn)課堂”模式適用于絕大多數(shù)的地方高校。這部分地方高?；蛘呓虒W(xué)條件不具備，教師沒(méi)有熱情積極參與，或者教師素質(zhì)整體中下等，所以要部分課程參與改革，部分課程仍然實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)。在教師不愿意參與、多年經(jīng)驗(yàn)已形成的課程方面要繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)；在新進(jìn)教師、愿意參與改革、可以制作PPT或視頻課件的、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用熟練的這類(lèi)課程上要積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革。

一要指導(dǎo)和鼓勵(lì)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師，通過(guò)教師培訓(xùn)、公開(kāi)課的辦法讓這類(lèi)教師了解什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”，如河南許昌學(xué)院就以邀請(qǐng)專(zhuān)家公開(kāi)講課的方式，吸引了一批年輕教師來(lái)認(rèn)識(shí)這一教學(xué)模式。二要從終端考核“翻轉(zhuǎn)課堂”的成效。地方高校每年都會(huì)核算工作量，但是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的工作量很難量化，所以可以從學(xué)生評(píng)價(jià)、成績(jī)分析等方面以學(xué)生終端表現(xiàn)來(lái)量化考核教學(xué)手段的成效。三要加大資本投入，在引進(jìn)高水平教師和教學(xué)載體等方面加大投入力度，給完全“翻轉(zhuǎn)課堂”奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。四要獎(jiǎng)勵(lì)“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成效的教師，以制度保障帶動(dòng)半傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革[10]。

3微創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)模式

還有極少數(shù)地方性高校在教學(xué)條件、教學(xué)資源和師資水平都不具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的情況下，可以繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，如一些經(jīng)濟(jì)水平較低的地區(qū)性大學(xué)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)備或者學(xué)生學(xué)習(xí)資源均缺乏，不適合實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，但是可以堅(jiān)持本質(zhì)不變、方式改變的原則，改變過(guò)去只有在課堂上講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行微創(chuàng)新。即轉(zhuǎn)變理念，將“以教師教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”，在課堂前布置好相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，加大預(yù)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)度，減少教學(xué)的傳輸頻度，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生分組討論、課堂上提出問(wèn)題，教師適時(shí)解答指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）