王路+程翠林+張華

摘 要：高校MOOC教學(xué)模式是新興高等教育在線開放課程形式。從概述MOOC課程教學(xué)模式特色入手，分析中國高校MOOC教學(xué)模式當(dāng)前的實踐現(xiàn)狀，指出存在的問題，并借鑒國外高校MOOC教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗提出教學(xué)設(shè)計的對策，旨在助力中國高等教育國際化的健康發(fā)展，提升高等教育質(zhì)量，實現(xiàn)人類優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；問題與對策；中國高校

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0042-03

目前，國內(nèi)高校在線、遠(yuǎn)程教育及高等教育教學(xué)改革的超級熱點之一即為MOOC（Massive Open Online Courses）教學(xué)模式的實踐，它是促進教育與現(xiàn)代科技彼此交叉融合的催化劑，它最大程度地彰顯了現(xiàn)代科技對高等教育巨大的助推潛能，它在實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課程模式的“集成創(chuàng)新”中發(fā)揮了重要作用[1]。盡管剛剛起步（2008年加拿大起源，2012年美國興起），但其卻以迅猛的勢頭成為國內(nèi)高等教育改革首屈一指的流行熱點研究內(nèi)容[2]。

一、MOOC課程教學(xué)模式的特色

MOOC，即大規(guī)模在線開放階段性課程，該課程體驗學(xué)習(xí)以視頻和對應(yīng)測試作為重要的學(xué)習(xí)資源，并輔以網(wǎng)絡(luò)師生交流等互動學(xué)習(xí)活動[3]，它以內(nèi)容的精簡、合理的設(shè)計及平等的師生關(guān)系為特色，通過有效地整合資源、教師、路徑、環(huán)境和學(xué)生等一系列線性學(xué)習(xí)行為來實現(xiàn)高效的突破時、空間的教學(xué)創(chuàng)新，是網(wǎng)絡(luò)給教育、在線教育帶來的又一次變革風(fēng)暴。

為適應(yīng)教學(xué)對象規(guī)模從“小眾”向 “大眾”的變化，并且將個性化與大眾化相互統(tǒng)一，我們需要把傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)設(shè)計”適當(dāng)弱化，而著重強調(diào)教學(xué)計劃的“增加教育本身價值”的本質(zhì)核心內(nèi)容，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程龐雜內(nèi)容的基礎(chǔ)上做減法和合理的“瘦身”。常見規(guī)范化課程原有的教學(xué)大綱、講授重點和難點及章節(jié)典型問題練習(xí)等在MOOC教學(xué)環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)保留部分要素，但在符合目前主流課堂教學(xué)過程行為模式的同時，要兼顧進程中網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的全方位滲透。

MOOC教學(xué)時長相對較短，則要求教學(xué)設(shè)計中突出重點，并在開篇即強烈吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望從而完成教學(xué)過程。因此，要求MOOC教師教學(xué)行為具有表情和肢體語言豐富、語言詼諧幽默的特質(zhì)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進行教授方式及風(fēng)格的調(diào)整變化，在每段時長過程中保證教與學(xué)的輕松氛圍，使學(xué)習(xí)者充分體驗教學(xué)設(shè)計者的文化和學(xué)術(shù)創(chuàng)意，力求展示該特色課程及教師個人或團隊獨特的風(fēng)格和魅力。

MOOC體驗中，大部分學(xué)習(xí)者注冊的目的是滿足自己的興趣、提升工作技能以及獲得樂趣，以獲得學(xué)分或證書為目的的MOOC學(xué)習(xí)者只占一部分。

二、MOOC課程教學(xué)模式存在的問題

國內(nèi)各大高校教育教學(xué)工作者踴躍參與，投入巨大的工作研究熱情，但對MOOC教學(xué)模式的認(rèn)知和實踐水平良莠不齊，且褒獎多、質(zhì)疑少，較少直面審視其尚存在的瓶頸問題[4]。

MOOC突破高等學(xué)校教育百年來的“知識產(chǎn)業(yè)鏈”，借助網(wǎng)絡(luò)并引入商業(yè)模式， 但在教育機構(gòu)壟斷與商業(yè)運營自由規(guī)律夾縫間的運作將出現(xiàn)諸多問題，如學(xué)費交納、削減與學(xué)分等問題[5]；MOOC教育模式在美國取得成功（包括麻省理工學(xué)院、斯坦福及哈佛大學(xué)等世界名校，于2012年先后掀起迅疾的 MOOC風(fēng)暴，并由此涌現(xiàn)出Coursera、edX和Udacity三大知名課程運營商），那么如何使其具有本土特色，如何借鑒、吸收與摒棄，不在模仿的沼澤中掙扎等都是現(xiàn)實的問題；不能將MOOC這種教育虛擬模式過分夸大，不能用其完全替代真實的高等教育，醫(yī)學(xué)等特色學(xué)科分支顯然就不適合；如何通過學(xué)習(xí)者注冊的信息準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)動機，從而為學(xué)習(xí)者提供最適合的、風(fēng)格各異的可重組學(xué)習(xí)體驗課程，不追求絕對的普適性；較大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支持服務(wù)的升級要求；選修多門MOOC課程能否認(rèn)證學(xué)位要求，能否保證認(rèn)證結(jié)果的公平，頒發(fā)MOOC學(xué)位相關(guān)證書是否會引發(fā)國內(nèi)高等教育學(xué)位的混亂；MOOC講授團隊教師是否具有掌控教學(xué)全過程的駕馭能力；具體實踐中較大程度地存在個性化學(xué)習(xí)缺失、學(xué)習(xí)親身體驗缺失，學(xué)習(xí)考核辦法評定標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證缺失，課程完成率（注冊后完成課程的人數(shù)百分比低，輟學(xué)率）難以保證等一系列實踐操作環(huán)節(jié)的問題。另外，國內(nèi)高等教育教學(xué)研究單位與機構(gòu)對符合國情的MOOC教學(xué)模式的研究深度不足，研究內(nèi)容不集中，各抒己見，相對分散[6—7]。

總體上國內(nèi)高校從最初的狂熱追逐到膚淺實踐后的片面否定，可以提醒我們，理智的高等教育工作者要從符合國情的實踐出發(fā)，在實踐中體會并在深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向理性的思考、完善和再實踐。

三、MOOC課程教學(xué)模式的實踐對策

高等教育研究者應(yīng)保持理智，客觀對待并具有針對性地系統(tǒng)研究MOOC教學(xué)模式最新發(fā)展對策。上述我們提及的諸多問題與困境，由于MOOC國內(nèi)發(fā)展目前所處的初級階段使部分問題還無法從實踐中獲得直接依據(jù)去解決，因此，筆者僅從講授團隊教師的具體教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的視角出發(fā)提供對策參考，但在未來的具體實踐中將會總結(jié)、發(fā)現(xiàn)更多問題的解決途徑。事實上，世界上多數(shù)的頂尖高校也是在MOOC實踐摸索中前進，邊走邊嘗試[8]。根據(jù)MOOC課程特點對教學(xué)進行系統(tǒng)化有序的設(shè)計。

1授課視頻設(shè)計

MOOC 課程核心環(huán)節(jié)是教學(xué)視頻，因此，其制作水平和設(shè)計思想要求較高[9]。（1）以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)型的授課方式為主，課程內(nèi)容大都以視頻呈現(xiàn)，根據(jù)不同的教學(xué)意圖，靈活設(shè)計視頻表現(xiàn)形式?？梢圆捎帽憬莸氖謱懓?、傳統(tǒng)的PPT、精悍的微視頻或微音頻等多種方式呈現(xiàn)短小的微課程，這些方式可以將多個知識點或問題連貫成線；還會邀請專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行在線講座。（2）每周MOOC課程可以由多個視頻模塊組成，每個模塊可以緊緊圍繞一個或大或小的知識點展開，但力求短小精悍，一般不超過10分鐘；MOOC視頻模塊制作原則以突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點為基本出發(fā)點，以盡力減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷、吸引學(xué)生注意力和提高加工深度為目的；每周視頻建議總時長控制在1—2小時內(nèi)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)承受負(fù)荷能力，講授者提供課程相關(guān)教材，或推薦相關(guān)文獻、視頻及閱讀材料等，以供學(xué)生實現(xiàn)極具興趣的自由選學(xué)。

2課程作業(yè)、測驗設(shè)計

模塊測驗包括課程習(xí)題、進階階段小測驗和期末考試[10]。階段小測驗或課程習(xí)題可以嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如設(shè)定學(xué)習(xí)通關(guān)設(shè)置，這樣學(xué)生可以通過答對通關(guān)問題才能進行下一步教學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計，設(shè)計通關(guān)題目應(yīng)該采用自動評分功能的隨機性選擇題型及判斷題型等客觀題；具體測試過程中，應(yīng)對題目呈現(xiàn)的先后順序及對應(yīng)答案順序，表達(dá)多樣方式等進行調(diào)整，以便檢查課堂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生通過MOOC課程網(wǎng)站提交教師給定學(xué)分的學(xué)習(xí)材料，教師則根據(jù)學(xué)生預(yù)設(shè)計中各方面具體表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)來評定和統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績，最終獲取證書或相應(yīng)學(xué)分。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)報告可以在MOOC平臺上共享。

還可以采用學(xué)習(xí)者間的互評，盡管互評的有效性和科學(xué)合理性有待考證，但值得在實踐中嘗試。

總體上學(xué)習(xí)效果的評估是基于人和基于機器兩者的結(jié)合評定。擬定考核證書要求通常采取多樣的設(shè)計，如：（1）完成課程視頻的學(xué)習(xí)；（2）完成單元測驗及單元作業(yè)；（3）課程結(jié)束考試；（4）對課程有特殊貢獻學(xué)員，可獲得5—10分的加分；包括推廣課程、積極幫助其他學(xué)員、積極幫助改進課程等；（5）60分以上為及格，總分超過85分即可獲得優(yōu)秀學(xué)員證書。

3討論設(shè)計

課程討論空間主要由論壇構(gòu)成，MOOC學(xué)習(xí)者可以就教學(xué)設(shè)計中教學(xué)團隊或同是學(xué)生在MOOC教學(xué)平臺發(fā)布的討論主題或爭論開展非實時的討論[11]，充分發(fā)揮MOOC學(xué)習(xí)者的自主和主動性。（1）討論形式：MOOC學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)單元之一即是論壇網(wǎng)上平臺交流，講授者可以通過論壇上學(xué)習(xí)者間的信息交互狀況分析判斷整體或個別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師團隊的交替工作盡力實現(xiàn)討論主題即時準(zhǔn)確地得到教師的判斷、肯定、解釋和關(guān)注；由課程協(xié)調(diào)人定期組織在線研討或采用人機互動工具等微博工具用于快速發(fā)布信息、發(fā)表意見、交換信息資源、與其他學(xué)習(xí)參與者在線互動及分享學(xué)習(xí)體驗[12]。同時，Wiki工具允許多人同時就同一主題發(fā)表觀點；Blog工具也能夠允許學(xué)習(xí)者便捷地發(fā)表個人的學(xué)習(xí)體會，并使其他學(xué)生也可就自己提出的討論主題發(fā)表意見、評論。（2）論壇主題：科學(xué)研究涉及的專業(yè)相關(guān)熱點問題；生活中大家感興趣的專業(yè)常識或未知領(lǐng)域[13]。在討論與爭論的合作學(xué)習(xí)進程中，學(xué)生彼此間的親密關(guān)系將強有力地影響學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)效果及未來的社會化實踐發(fā)展；通過討論形式彌補并拉近了學(xué)生主體間時空彼此割裂的距離，使他們重新完成相互交流與溝通、碰撞與理解的學(xué)習(xí)相長，這將符合課程實施的最基本要求[14]；另外，貫徹于MOOC教學(xué)中的學(xué)習(xí)者間的對話也可有效增強學(xué)生主觀參與感和能動性。

討論的形式與主題的最終目的是讓學(xué)習(xí)者自發(fā)地寫作、交流，彼此間建立連通的學(xué)習(xí)環(huán)境、組織構(gòu)建個性特異的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

四、展望

今后研究工作的主要方向是不斷借鑒、修正MOOC教學(xué)模式，不斷思考和應(yīng)對其發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，使MOOC教學(xué)模式符合在線教育發(fā)展規(guī)律，正確引導(dǎo)在線網(wǎng)絡(luò)教育理想水平的提升與客觀現(xiàn)實的完美結(jié)合，在教學(xué)實踐中真正形成專業(yè)課程學(xué)者、授課教師、受體學(xué)生及課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持工程師的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境，不斷收集、積累、豐富MOOC教學(xué)經(jīng)驗大數(shù)據(jù)，使其助力中國高等教育國際化的健康發(fā)展，提升高等教育質(zhì)量，最終突破高等教育圍城，實現(xiàn)人類優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

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Abstract：MOOC teaching mode is a new form of online open higher education courses. This paper outlines the characteristics of MOOC course patterns， analyzes the current status of the practice for MOOC teaching mode， points out problems， and proposes MOOC instructional design strategies by learning from practical experience of many foreign universities in order to boost the healthy development for Chinas higher education internationalization， improve the quality of higher education， and realize the sharing of human quality educational resources.

Key words：MOOC； teaching mode； problems and countermeasures； Chinese university

（責(zé)任編輯：侯秀梅）