白興強

【摘 要】學生寫作能力的高低是檢驗語文教學效率和質(zhì)量的重要標準，教師要正視作文教學中存在的問題和困難，有針對性地進行訓練，提高學生的語文知識和寫作素材的積累，強化學生的寫作思維，深化他們的文章結構意識，提高學生的寫作能力和作文教學的有效性。

【關鍵詞】作文教學 問題分析 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.011

在初中語文教學中，指導學生進行作文創(chuàng)作是至關重要的環(huán)節(jié)，對于學生而言，作文創(chuàng)作其實就是學生在自身的語文基礎上，圍繞主題結合自身的感受和遐想進行創(chuàng)作的過程。學生作文水平的高低，直接反映了學生的想象力和文學素養(yǎng)水平。為此，在學生創(chuàng)作之前對他們進行及時的指導，對于培養(yǎng)學生的想象力和綜合素質(zhì)都會起到積極的作用。那么，在具體的教學過程中，如何做到與時俱進，結合教學內(nèi)容和教學場景，適時對學生進行指導，啟發(fā)學生的思維，拓展學生作文創(chuàng)作的空間呢？

一、當前初中語文作文教學存在的問題

（一）作文教學的無序性

作文教學無序性造成的結果是學生寫作缺乏興趣?，F(xiàn)在許多教師的作文教學方法是先讀范文，然后講一些乏味的寫作技巧，這樣缺少層次性的引導很難激起學生寫作興趣。

（二）缺乏積極的寫作狀態(tài)

積極的寫作狀態(tài)是由正確的寫作心態(tài)和良好的寫作環(huán)境組成的?！伴L期以來，我們總以一種非常嚴肅的態(tài)度對待寫作。文以載道的思想一直是所有寫作者的緊箍咒。”在日常的寫作練習中，老師、家長都將寫作內(nèi)容當作非常特殊的事件。

（三）寫作與閱讀、生活脫節(jié)

生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水。長期以來，應試的緊箍咒一直深刻地影響著教師的作文教學和學生的寫作。學生的寫作已經(jīng)遠遠地離開了生活，為了在考試中拿到好成績，學生總是在不停地背誦與自己生活毫不相干的素材。我們要知道，在素質(zhì)教育的今天，作文教學須依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律來進行，學生有自己的認知，有自己的生活，當然應該有自己的思想，教師需要做的是給學生以平臺和技巧，使他們能夠表達自己的思想，展示自己的生活，這樣他們在寫作時才會文思泉涌。與此同時，在教學中也常常會出現(xiàn)這樣的問題，有的同學洋洋灑灑寫了一大片，但是這“一大片”大都脫離實際、廢話連篇，這個問題的關鍵在于閱讀素養(yǎng)的不足，閱讀是要讀懂生活，生活是寫作素材，“寫作——閱讀——生活”應是一個可循環(huán)的系統(tǒng)，缺一不可。

二、提高初中語文作文水平的策略

（一）強化學生的寫作思維

一篇習作，就好比一個觀點、一種思想的表達，需要有很強的思維性和邏輯性，才能讓人清楚、正確地了解到作者表達的意思。寫作實際上也是在考察學生的寫作思維是否順暢，邏輯是否正確。寫作能力的高低一定程度上取決于學生的寫作思維是否清晰，邏輯是否正確。很多學生可能有時候思如泉涌，但突然思路又斷裂了，造成思維不暢，邏輯錯亂的問題。這時候，教師必須有意識地訓練學生的思維方式，即文章的思路。教師可以訓練學生提煉文章大綱，將文章的整體思路理順再開始寫作。例如，教師可以先布置題目，為學生拓展寫作思路，然后讓學生開始在腦海中構思，幾分鐘后用語言表達的方式，在課堂上將自己的思路表達出來，由教師和其他學生幫助進行思路的整理，理清邏輯和文章的順序，讓學生意識到自己思維上的不足，重新將思路理清，以作文提綱的方式呈現(xiàn)。提煉作文大綱是理清作文思路的好辦法，教師可以專門進行提煉大綱的訓練，未來節(jié)約時間和加強思維訓練的效果，學生不必完成作文的完整寫作，只需要根據(jù)教師布置的題目，進行構思和寫出提綱，反復修改，保證思路順暢、邏輯正確。經(jīng)過這樣的訓練，學生的作文思維能夠得到明顯的強化，寫作能力也能顯著提高。

（二）提高學生的文字駕馭能力

為了讓學生真正的達到“下筆如有神”的寫作能力，教師、家長都要積極的引導學生大量閱讀各行各業(yè)的書籍報刊，如：優(yōu)秀作文選題、名著等課外書籍，增加閱讀量，以此熏陶和潛移默化自己在寫作方面的能力，特別是初中生。為了保證學生閱讀的有效性和實用性，我們要采取課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結合的方式綜合運用，切實保證學生每天的閱讀效率。更重要的是，還需采取相應的措施鼓勵中學生對經(jīng)典詞句或喜歡的段落及閱讀感受寫好批注。摘抄好的詞句也是提高學生文字駕馭能力的方法之一。正所謂海納百川、博采眾長。教學過程中應當鼓勵學生多去照抄一些好的詞語、句子，以及一些好的寫作手法與形式，這是提升現(xiàn)場情景寫作能力的基礎，即當遇到類似的作文情景時，可以結合實際情況，通過改變已經(jīng)積累的詞句形式，來詮釋新的作文題目。另外，一些與語文有關的實踐活動，可以提高學生臨場應變能力、拓展寫作視野，在以后的寫作過程中不會因看到陌生的現(xiàn)場情景類題目而束手無策?？梢怨膭顚W生多參加一些講座活動。學校、年級以及班級，都應當結合實際情況，有計劃的組織一些專題講座，其內(nèi)容可結合教學大綱，也可以適當?shù)耐貙捙c加深。同時，也可以有選擇地觀看一些電視專題講座，并在課堂內(nèi)開展評論，發(fā)表看法。

（三）注重作文教學和閱讀教學的緊密結合

學生寫作文和學生的情感，思想、生活經(jīng)歷密不可分，由于語文教學和學生實際情況不能讓學生在這些方面完全有所收益，導致了學生寫作千篇一律，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇，學生寫作文時無話可說，好像一口枯井，感情之水不在流淌。這種情況的出現(xiàn)不是偶然的，不是一周兩次作文就能解決的，更不是教師嚴格要求就能達到的，這是長久以來語文教學脫離生活，不能激發(fā)學生情感所至。解決這種弊端最佳辦法就是注重閱讀教學。初中語文教材收錄了大量的名篇，文章以情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格堪稱美文。充分利用這些教學資源，讓學生掌握一定的語文基礎知識，走進作者的心靈世界，體驗作品的思想感情，豐富學生的文化底蘊和精神世界，提高學生的認知水平。

總之，如何實現(xiàn)初中語文作文的有效教學，提高作文教學課的質(zhì)量，以上觀點和操作方法只是從一些文壇名家和一線教師觀點中提煉的一些普遍性規(guī)律。完善優(yōu)化初中寫作教學策略還需要每個語文教師根據(jù)自身情況不斷探索，只有這樣，初中語文作文教學才會漸漸走上“有效教學”之路。