□高瑋

（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

高校青年教師“三階段六平臺(tái)”專業(yè)發(fā)展模式研究*

□高瑋

（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

青年教師作為高校發(fā)展的希望和未來，是高校可持續(xù)發(fā)展的重要力量。通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境，明確青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，探尋出一條既貼合教師需求、又具有操作性的青年教師專業(yè)發(fā)展之路，即青年教師“三階段六平臺(tái)”校本培養(yǎng)模式，并提出青年教師專業(yè)發(fā)展的保障措施。在青年教師職前培訓(xùn)、入職培養(yǎng)和職后發(fā)展三個(gè)階段建立六大平臺(tái)，即崗前培訓(xùn)和助講訓(xùn)練、進(jìn)修訪學(xué)和職稱晉升、實(shí)踐鍛煉和基層調(diào)研、科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流、質(zhì)量監(jiān)控和咨詢服務(wù)、考核評(píng)價(jià)和評(píng)優(yōu)評(píng)先，并在不同階段各有側(cè)重地對(duì)青年教師開展培養(yǎng)培訓(xùn)，共同推進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教育理想。

青年教師；專業(yè)發(fā)展；共同體；三階段六平臺(tái)；模式

隨著大眾對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)的不斷提高和教育改革的持續(xù)推進(jìn)，人們對(duì)高質(zhì)量的教育充滿了期待，而高質(zhì)量的教育離不開高水平的教師——人們理想中的教師應(yīng)該是這樣的：不僅有知識(shí)有學(xué)問，而且有高尚的師德師風(fēng)和過硬的職業(yè)技能；不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和思維的啟發(fā)者；不僅是學(xué)科領(lǐng)域的專家，而且是教育領(lǐng)域的專家；不僅是學(xué)歷高的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的人，等等。一個(gè)高水平的教師應(yīng)該是具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)發(fā)展追求、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展行動(dòng)的人[1]。

青年教師作為高校發(fā)展的希望和未來，在職業(yè)生涯發(fā)展的起步階段，自我期待值高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量。為此，加強(qiáng)青年教師專業(yè)發(fā)展，打造高校學(xué)科專業(yè)教育領(lǐng)域的“專業(yè)人員”，提高其專業(yè)辨識(shí)度和專業(yè)精神，對(duì)于建設(shè)一支高水平青年教師隊(duì)伍、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校競(jìng)爭力、回應(yīng)大眾對(duì)高等教育新期待來說，具有十分重要的意義。

一、青年教師專業(yè)發(fā)展的困境

（一）從認(rèn)識(shí)上來看，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄且沒有得到應(yīng)有重視。長期以來，無論是高校還是教師個(gè)體，都沒有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性引起高度重視。一方面，人們通常認(rèn)為高校教師是學(xué)科專業(yè)特征比較明顯的一類群體，似乎只要掌握了某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)就等同于能當(dāng)好一名教師，因此，未能像中小學(xué)教師重視專業(yè)發(fā)展那樣看待高校教師的專業(yè)發(fā)展（尤其是教育專業(yè)的發(fā)展）。直到近幾年，各高校才相繼成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但仍處于探索實(shí)踐之中。另一方面，就高校青年教師個(gè)體而言，由于教學(xué)科研任務(wù)繁重、培訓(xùn)內(nèi)容與需求不符、培訓(xùn)成效不顯著等原因，作為發(fā)展主體的青年教師往往處于“被發(fā)展”的角色位置，喪失了專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

（二）從職能上來看，相關(guān)部門承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)不清晰。教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展、教育專業(yè)發(fā)展和專業(yè)精神發(fā)展，內(nèi)容涉及到學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、教育專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)道德領(lǐng)域。因此，需要高校人事處、教務(wù)處、科研處、教師教學(xué)發(fā)展中心、二級(jí)學(xué)院、教師個(gè)體的共同配合和努力。由于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容多、牽涉部門廣、時(shí)間跨度長，這就要求從學(xué)校層面開展頂層的、綜合的、系統(tǒng)的、長遠(yuǎn)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，明確各個(gè)職能部門在教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中需要承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確，我們往往認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就是教師教學(xué)發(fā)展中心的職責(zé)，而發(fā)展中心一個(gè)部門很難推動(dòng)或協(xié)調(diào)其他職能部門配合開展該項(xiàng)工作，因而難以真正承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的重任，在源頭上影響了教師專業(yè)發(fā)展的效果。

（三）從內(nèi)容上來看，教師專業(yè)發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、不斷更新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，需要長時(shí)間的知識(shí)積累和能力提升，并貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。然而當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展因受各種客觀因素影響，發(fā)展內(nèi)容往往以項(xiàng)目的形式開展，如開設(shè)崗前培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、科研素質(zhì)提升培訓(xùn)等中短期培訓(xùn)項(xiàng)目，缺乏對(duì)青年教師進(jìn)行個(gè)性化的、靈活的、長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的發(fā)展考慮。因此，教師專業(yè)發(fā)展淪為項(xiàng)目化的、階段性的培訓(xùn)，進(jìn)而失去了專業(yè)發(fā)展原有的本意。

（四）從保障上來看，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)環(huán)境降低了教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。除了學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，專業(yè)精神領(lǐng)域的發(fā)展也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。專業(yè)精神的發(fā)展往往與教師職業(yè)認(rèn)同感息息相關(guān)，卻往往被高校所忽視。從現(xiàn)實(shí)情況來看，青年教師大多處于30歲左右風(fēng)華正茂的年齡，在工作上面臨繁重的教學(xué)科研任務(wù)、各種教學(xué)之外的事務(wù)性工作與考核，以及學(xué)歷學(xué)位和職稱晉升等壓力，在生活上又面臨著談婚論嫁、買房裝修、撫育下一代等壓力。由于高校經(jīng)濟(jì)收入水平普遍不高，使得該年齡段的青年教師面臨較大的經(jīng)濟(jì)壓力，與高收入行業(yè)相比難免會(huì)心理失衡，無法安心工作，甚至將高校教師這份神圣的職業(yè)看作是一種生存的手段?？梢哉f，在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下所產(chǎn)生的物質(zhì)上和精神上的壓力，客觀上降低了青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，是制約其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在因素。

基于上述分析，我們認(rèn)為青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，各高校亟需加強(qiáng)重視，開展頂層設(shè)計(jì)和宏觀指導(dǎo)，厘清專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，明確各部門職責(zé)，探尋出一條既貼合教師需求、又具有操作性的青年教師專業(yè)發(fā)展之路。

二、青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。高校青年教師專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和職業(yè)道德等方面由不成熟到成熟，由一個(gè)專業(yè)新手成長為勝任型教師的過程。青年教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和職業(yè)道德三個(gè)方面。學(xué)術(shù)水平是指教師在所教學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即國家規(guī)定的教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和在專業(yè)方面的知識(shí)含量以及從事本學(xué)科科學(xué)研究的能力等[2]；教學(xué)能力是指教師開展教學(xué)活動(dòng)所需的各種能力和素質(zhì)的總和，是專業(yè)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)中最為重要的一個(gè)部分；職業(yè)道德是指對(duì)黨和國家教育事業(yè)忠誠、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的一種品格。這三者是互相制約、互相促進(jìn)的共同體。正如教育部在《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》中指出的：“以師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本為基本要求……努力建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！盵3]

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)。通常我們可以將教師整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展分為適應(yīng)型教師、熟練型教師、勝任型教師、專家型教師和卓越型教師五個(gè)階段。前三個(gè)階段是青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的必經(jīng)歷程，并以勝任型教師為發(fā)展目標(biāo)，該目標(biāo)的達(dá)成也是其在職業(yè)生涯發(fā)展后期成長為一名專家型教師乃至卓越型教師的發(fā)展基石。因?yàn)閺慕處熉殬I(yè)發(fā)展特點(diǎn)來看，青年教師在參加工作后面臨的一個(gè)共同的現(xiàn)實(shí)問題就是先過教學(xué)關(guān)。對(duì)他們來說，學(xué)科專業(yè)教育即“教什么”的知識(shí)在大學(xué)時(shí)期就已經(jīng)基本完成了，而當(dāng)前主要面臨的問題是“怎么教”“教的效果如何”。因此，我們將青年教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)和基本目標(biāo)定位于勝任教師。雖然這只是一個(gè)基本目標(biāo)，卻是大學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。受“專業(yè)人員即研究者”的觀念啟示[4]，基于大學(xué)教師自身的反思與實(shí)踐，與具體教學(xué)內(nèi)容相融合的校本培養(yǎng)模式已被越來越多的高校所認(rèn)可，并被認(rèn)為是一種能夠取得實(shí)際教學(xué)效果、使大學(xué)教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的手段。校本培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、可行性和針對(duì)性，更加關(guān)注教師的個(gè)性和特殊性，使教師培訓(xùn)更具有活力和效益?；诖?，經(jīng)過長期實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合地方高校普適又具特色的做法，本文提出了青年教師“三階段六平臺(tái)”校本培養(yǎng)模式（見下圖）。

青年教師“三階段六平臺(tái)”專業(yè)發(fā)展模式圖

在該模式中，“三階段”是指職前培訓(xùn)階段、入職培養(yǎng)階段、職后發(fā)展階段，在這三個(gè)階段分別開展適應(yīng)性培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和個(gè)性化培養(yǎng)，以達(dá)到適應(yīng)型教師、熟練型教師和勝任型教師的階段培養(yǎng)目標(biāo)?！傲脚_(tái)”分別指崗前培訓(xùn)和助講訓(xùn)練平臺(tái)、進(jìn)修訪學(xué)和職稱晉升平臺(tái)、實(shí)踐鍛煉和基層調(diào)研平臺(tái)、科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、質(zhì)量監(jiān)控和咨詢服務(wù)平臺(tái)、考核評(píng)價(jià)和評(píng)優(yōu)評(píng)先平臺(tái)。該六大平臺(tái)服務(wù)于青年教師三個(gè)發(fā)展階段的始終，不同階段各有側(cè)重。該模式圖同時(shí)還明確了責(zé)任部門（各高校可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整），有助于部門之間相互協(xié)調(diào)配合，共同推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、青年教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索

實(shí)施青年教師“三階段六平臺(tái)”培養(yǎng)模式，能使多方形成合力（如學(xué)校政策財(cái)力支持、職能部門系統(tǒng)性服務(wù)、院系個(gè)性化培養(yǎng)、教師個(gè)體反思實(shí)踐等），有效創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境、營造教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍、激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促使青年教師在人生最寶貴的年齡段得到最大限度的進(jìn)步和發(fā)展?！叭A段六平臺(tái)”培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了協(xié)同發(fā)展的理念，突出強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)性、多樣性、針對(duì)性、主體性的特點(diǎn)，形成了至上而下、由內(nèi)而外的教師專業(yè)發(fā)展共同體，對(duì)高校來說具有一定的參考和借鑒價(jià)值。

（一）崗前培訓(xùn)和助講訓(xùn)練平臺(tái):短期與長期相結(jié)合。該平臺(tái)主要是為幫助新入職教師盡快適應(yīng)高校教學(xué)工作而設(shè)立的，主要包括崗前培訓(xùn)和助講訓(xùn)練兩大塊內(nèi)容，前者以短期的集中培訓(xùn)為主，后者以長期的教學(xué)能力培養(yǎng)為主。崗前培訓(xùn)主要包括：教育教學(xué)基本理論、技能及規(guī)范；校情校史校規(guī)；學(xué)校教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生管理、職稱晉升等相關(guān)規(guī)定；教育思想觀念、職業(yè)道德、黨風(fēng)黨紀(jì)教育等。培訓(xùn)形式可采用集中授課、座談交流、管理崗位體驗(yàn)、文件研讀等。助講訓(xùn)練主要是指教學(xué)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、語言表達(dá)等方面的培訓(xùn)。其培訓(xùn)形式有：導(dǎo)師制，即導(dǎo)師從備課、教案與講稿撰寫、作業(yè)批改、試卷命題等方面開展具體輔導(dǎo)，使青年教師盡快熟悉教學(xué)基本流程和規(guī)范；聽課制，即堅(jiān)持大量聽課和教學(xué)觀摩，研習(xí)優(yōu)秀教師課堂風(fēng)采；試講制，即多次反復(fù)試講并邀請(qǐng)資深教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)并解決其自身存在的問題；專題研討制，即不定期開設(shè)課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)策略、教學(xué)禮儀、多媒體教學(xué)等方面的專題講座和沙龍活動(dòng)，一邊學(xué)習(xí)一邊交流，逐步提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，盡早站穩(wěn)講臺(tái)。

（二）進(jìn)修訪學(xué)和職稱晉升平臺(tái):學(xué)歷與職稱相結(jié)合。該平臺(tái)主要為處于熟練型教師階段、對(duì)教學(xué)科研還有更高期待值的青年教師而設(shè)立的。該階段的青年教師入職若干年，已基本適應(yīng)教學(xué)，正處于職稱評(píng)審、學(xué)歷提升、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容更新、科研教改項(xiàng)目申報(bào)等重重壓力之中，他們往往從關(guān)注自身教學(xué)效果逐漸過渡到關(guān)注其綜合素質(zhì)提升上來，這就激發(fā)了其知識(shí)更新、外出交流的渴望。該平臺(tái)主要包括：實(shí)施“攻讀博士資助計(jì)劃”，鼓勵(lì)碩士學(xué)位的青年教師積極制訂考博計(jì)劃，并在取得博士學(xué)位后給予一定金額的學(xué)費(fèi)報(bào)銷；實(shí)施“訪學(xué)資助計(jì)劃”，用于支持高級(jí)訪問學(xué)者、訪問學(xué)者、進(jìn)修學(xué)者等到國內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)進(jìn)修，并對(duì)取得國家留學(xué)基金訪學(xué)項(xiàng)目的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，不斷提高具有國內(nèi)外訪學(xué)經(jīng)歷或國際學(xué)術(shù)背景的教師比例；實(shí)施“骨干教師資助計(jì)劃”，可每兩年選拔5-10名青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)資金，用于參加訪學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)和國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、提高學(xué)歷層次、研究項(xiàng)目啟動(dòng)金等，助其早日成為中青年學(xué)科專業(yè)帶頭人或教壇新秀；實(shí)施“職稱晉升支持計(jì)劃”，遴選一批學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、有晉升副高或正高發(fā)展?jié)摿Φ牟┦科瘘c(diǎn)教師，本著“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，有針對(duì)性、有計(jì)劃地進(jìn)行扶持培養(yǎng)和政策傾斜，從而有效改善學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)踐鍛煉和基層調(diào)研平臺(tái):理論與實(shí)踐相結(jié)合。該平臺(tái)主要為青年教師提供了接觸行業(yè)實(shí)踐、了解社會(huì)的一個(gè)機(jī)會(huì)，使其課堂教學(xué)與行業(yè)需求緊密結(jié)合，滿足國家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。該平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)模塊：“校內(nèi)鍛煉模塊”，可安排當(dāng)學(xué)期沒有教學(xué)任務(wù)的青年教師擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任，進(jìn)一步了解學(xué)生、掌握學(xué)情，為有效開展教學(xué)打好基礎(chǔ)；“行業(yè)鍛煉模塊”，安排行業(yè)特色明顯、職業(yè)技能突出的專業(yè)核心課程教師，下沉到對(duì)口企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域，開展一學(xué)期至一學(xué)年的行業(yè)鍛煉，并鼓勵(lì)其在實(shí)踐鍛煉期間取得職業(yè)資格證書，掌握職業(yè)核心技能，早日成為一名專業(yè)領(lǐng)域的“雙師型教師”；“基層調(diào)研模塊”，鼓勵(lì)有需要的教師利用寒暑假、課余時(shí)間開展調(diào)研，收集課題研究資料、不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流平臺(tái):教學(xué)與科研相結(jié)合。該平臺(tái)旨在通過加強(qiáng)青年教師學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究與教育科學(xué)研究，提升其學(xué)術(shù)水平與教學(xué)研究能力，并反哺教學(xué)。該平臺(tái)主要包括：設(shè)立“青年教師專項(xiàng)資金”，用于資助教師開展學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究、發(fā)表論文、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、參加專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等；設(shè)立“名師講壇”，由學(xué)校層面邀請(qǐng)國內(nèi)外頂尖專家、名師開設(shè)專題講座；設(shè)立“主題沙龍”，每期確定一個(gè)討論主題，由二級(jí)學(xué)院輪流負(fù)責(zé)邀請(qǐng)相關(guān)專家主持沙龍活動(dòng)；設(shè)立“國際合作研究與交流項(xiàng)目”，支持青年教師與海外知名高校及研究機(jī)構(gòu)開展學(xué)術(shù)研究與交流，拓展其國際視野，培養(yǎng)合作能力。通過對(duì)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域前沿問題的研究和探索，不斷擴(kuò)大青年教師的知識(shí)面，并將其最新研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提高教師專業(yè)化水平。

（五）質(zhì)量監(jiān)控和咨詢服務(wù)平臺(tái):評(píng)價(jià)與反思相結(jié)合。該平臺(tái)主要面向在教學(xué)上有更高進(jìn)步要求、或相對(duì)落后的青年教師，旨在提高其課堂教學(xué)質(zhì)量。該平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)方面：“教學(xué)督導(dǎo)聽課”，學(xué)校、院系層面的教學(xué)督導(dǎo)有針對(duì)性地選擇新入職教師、后進(jìn)教師、重點(diǎn)扶持教師，通過現(xiàn)場(chǎng)聽課、課后反饋的形式，指出教師授課環(huán)節(jié)的特色亮點(diǎn)及不足之處，提出切實(shí)有效的改進(jìn)建議；“一對(duì)一咨詢服務(wù)”，針對(duì)教師在教學(xué)或職業(yè)生涯發(fā)展過程中產(chǎn)生的困惑，組織專家為其解答、咨詢、診斷，并提出有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃建議等；“教學(xué)質(zhì)量保護(hù)與預(yù)警機(jī)制”，對(duì)新入職教師實(shí)行1-2年的教學(xué)質(zhì)量考核保護(hù)措施，對(duì)于列入教學(xué)質(zhì)量考核末等的教師實(shí)行保護(hù)舉措（但會(huì)告知其實(shí)際等級(jí)），一方面減輕新教師考核壓力，另一方面保護(hù)并重塑其教學(xué)信心，對(duì)于連續(xù)兩次排位靠后列入末等的非保護(hù)期青年教師，則建立預(yù)警機(jī)制，共同剖析原因、提出改進(jìn)措施。

（六）考核評(píng)價(jià)和評(píng)優(yōu)評(píng)先平臺(tái):考評(píng)與激勵(lì)相結(jié)合。該平臺(tái)主要通過考核與獎(jiǎng)勵(lì)兩種手段，營造一種重師德、重教學(xué)、重育人、重能力的導(dǎo)向，正向引領(lǐng)青年教師的發(fā)展方向。該平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)方面：在“青年教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”方面，要從注重學(xué)歷、科研、職稱等方面轉(zhuǎn)向注重師德師風(fēng)、教育理念、教學(xué)水平、專業(yè)能力、學(xué)生喜愛度等方向發(fā)展，幫助青年教師盡快明確方向、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生價(jià)值；在“青年教師考核”方面，教師面臨培養(yǎng)期考核、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)業(yè)績考核、科研考核、職稱評(píng)審與聘任等，學(xué)校要切實(shí)將上述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入其中，通過修改制度加以保障和落實(shí)；在“青年教師評(píng)優(yōu)評(píng)先”方面，充分發(fā)揮正向激勵(lì)作用，面向青年教師設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)（或一定名額），如設(shè)立青年教師示范課堂、教壇新秀獎(jiǎng)、科技新星獎(jiǎng)、教書育人獎(jiǎng)、最受學(xué)生喜愛的教師、優(yōu)秀本科生導(dǎo)師、優(yōu)秀社團(tuán)輔導(dǎo)教師等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)、科研、學(xué)生輔導(dǎo)等各個(gè)領(lǐng)域有突出表現(xiàn)或貢獻(xiàn)的青年教師。

四、青年教師專業(yè)發(fā)展的保障措施

（一）建立教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)。高校青年教師專業(yè)發(fā)展的種種舉措離不開專門的組織機(jī)構(gòu)?？v觀當(dāng)今世界一流大學(xué)，幾乎都設(shè)立了促進(jìn)教與學(xué)的支持服務(wù)機(jī)構(gòu)。2012年3月19日，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中明確規(guī)定：“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。[5]因此，我國各高校內(nèi)部應(yīng)盡快建立健全專司教師發(fā)展的常設(shè)機(jī)構(gòu)（如教師教學(xué)發(fā)展中心等），進(jìn)一步整合培訓(xùn)資源，集中管理職能，搭建起教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

（二）構(gòu)建專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制。教師的培養(yǎng)和發(fā)展與其選拔、獎(jiǎng)勵(lì)、考核、晉升、工作環(huán)境等因素密切相聯(lián)。各高校教師教學(xué)發(fā)展中心作為主要職能部門，應(yīng)充分發(fā)揮其職能，將教師專業(yè)發(fā)展看成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)與人事處、教務(wù)處、科研處、質(zhì)量評(píng)估辦等管理部門之間的聯(lián)系，從學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的全局出發(fā)，構(gòu)建整體統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致的制度體系，舉全校之力，創(chuàng)造“天時(shí)地利人合”的大環(huán)境，營造適合教師成長發(fā)展的良好氛圍。

（三）發(fā)揮師德師風(fēng)引領(lǐng)作用?！皫熣邽閹熞酁榉叮瑢W(xué)高為師，德高為范?！睅煹率墙處熤?，發(fā)揮著極其重要的作用。因此，學(xué)校需完善師德考評(píng)制度，健全師德建設(shè)長效機(jī)制，將師德考核貫穿于日常教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的全過程。對(duì)存在政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、師德評(píng)價(jià)差、課堂上出現(xiàn)有損于黨和國家的言行舉止以及有學(xué)術(shù)不端行為等情況的，可以在教師選拔任用、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、項(xiàng)目申報(bào)等重大事項(xiàng)中實(shí)行師德“一票否決”。確保教師堅(jiān)持正確的政治方向，不斷增強(qiáng)教書育人、立德樹人的自覺性和責(zé)任感。

（四）尊重教師的專業(yè)自主權(quán)。教師是實(shí)施教育的專業(yè)工作者，雖在其專業(yè)領(lǐng)域享有一定的自主權(quán)，但開展的各項(xiàng)工作始終離不開學(xué)校的統(tǒng)一管理和監(jiān)控。因此，高校各職能部門在履行管理職責(zé)時(shí)，應(yīng)盡量減少對(duì)教師專業(yè)工作的干擾，避免開展過于頻繁的檢查、考核、評(píng)比等活動(dòng)。如果教師長期在疲于應(yīng)付、充滿壓力的狀態(tài)下工作，勢(shì)必會(huì)壓抑、消磨其在專業(yè)發(fā)展方面的責(zé)任心和創(chuàng)造力。學(xué)校須最大限度地包容并信任教師，尊重其專業(yè)自主權(quán)，使其能在較為寬松愉悅的環(huán)境下自主發(fā)展。

（五）完善專業(yè)發(fā)展評(píng)估制度。學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的正確評(píng)價(jià)，對(duì)教師發(fā)展和成長進(jìn)步來說是一種激勵(lì)和鞭策，對(duì)青年教師個(gè)人而言更是一種鼓勵(lì)和督促。因此，學(xué)校需建立一套較為完善的考核評(píng)估體系，改變傳統(tǒng)的職稱、學(xué)歷、證書、教齡、獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)價(jià)方式，注重促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)?？己嗽u(píng)估體系主要包括四方面：量的增加（教師專業(yè)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、理論素養(yǎng)的積累）、質(zhì)的提高（從適應(yīng)型、熟練型階段向勝任型、專家型、卓越型階段發(fā)展）、自主發(fā)展（具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望和行動(dòng)）、個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)理想和職業(yè)期待）。

五、結(jié)束語

總而言之，教師專業(yè)發(fā)展既強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化程度的提升、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教育質(zhì)量提高；既關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和動(dòng)力，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和外部環(huán)境保障。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，教師專業(yè)發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教育理想。

[1]李華.地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[M].成都:西南交通大學(xué)出版社，2014:1-2.

[2]何閱雄，蔣云良，馬志和，朱禮敏.教學(xué)型高校青年教師教學(xué)能力“三階段四協(xié)調(diào)”發(fā)展模式的探索[J].高等工程教育研究，2013（6）.

[3]教育部.關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見（教師〔2016〕7號(hào)）[EB/OL]（2016-9-21）[2017-01-02].http:// www.gov.cn/xinwen/2016-09/21/content_5110529.htm.

[4]劉秀江，韓杰.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的詮釋[J].教育科學(xué)研究，2003（4）.

[5]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高〔2012〕4號(hào)[EB/OL]（2012-04-20）[2017-01-2].http://www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

（責(zé)任編輯：鐘玲）

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2017-01-03

高瑋，浙江警察學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師、警察文化教研室主任，主要研究方向?yàn)榫旃碴P(guān)系、高等教學(xué)管理。

*本文系2014年度浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“公

安院校教師教學(xué)能力發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào):

Y201431070）的研究成果。