許慶偉

在地理課堂教學(xué)中，僅僅使用常規(guī)教學(xué)手段，教學(xué)效果往往不是很明顯，如果結(jié)合師生的身體，巧妙地使用肢體語(yǔ)言，充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的積極作用，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲，課堂教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和肢體語(yǔ)言，能解決很多地理難題。

一、利用頭部形態(tài)突破地理難題

頭部形態(tài)相對(duì)于其他部位是最復(fù)雜的，凹凸變化最明顯，還可以借助頭發(fā)、眼神、眉毛等等，因此頭部是我們教學(xué)中非常好的一種道具。

1.利用頭部判斷陰陽(yáng)破和雪線

雪線知識(shí)是地理學(xué)科的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一，講雪線時(shí)我們把自己的頭部比喻成一座山峰，頭發(fā)比作積雪講授陰陽(yáng)坡、迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，額前發(fā)際線當(dāng)成向陽(yáng)坡，接受太陽(yáng)輻射多，雪線高；或者當(dāng)成背風(fēng)坡，晴天多，光照強(qiáng)，雪線高。頸部（后腦勺）發(fā)際線當(dāng)成陰坡或迎風(fēng)坡，地面接受太陽(yáng)輻射少，雪線低，如右圖所示。通過(guò)頭部的形態(tài)特點(diǎn)，結(jié)合教師的風(fēng)趣講解，雪線知識(shí)就迎刃而解了。

2.利用頭部判斷沙丘風(fēng)向

根據(jù)沙丘判斷方向，可以利用跑步時(shí)頭發(fā)飄動(dòng)方向來(lái)判斷，在迎面風(fēng)的吹拂作用下，額前兩邊的頭發(fā)就會(huì)往后飄，飄動(dòng)的頭發(fā)就像月牙形沙丘的牙尖，牙尖的指向即為當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向；額前代表沙丘迎風(fēng)面，坡度緩；后腦勺代表沙丘背風(fēng)面，坡度緩。

二、利用手型變化突破地理難題

手是人類身體最靈活的一部分，手勢(shì)一直是人類進(jìn)行思想、情感交流的重要表達(dá)方式，手勢(shì)也同樣可以成為一種良好的“教具。

1.利用手勢(shì)判斷運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)

由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，導(dǎo)致地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，即“南左北右”。伸出右手手掌，掌心面向自已，四指指向代表水平運(yùn)動(dòng)物體的初始運(yùn)動(dòng)方向，大拇指指向表示北半球在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏轉(zhuǎn)；南北球相反，如圖所示。

2.利用手型變化判斷氣旋、反氣旋

北半球用右手表示：右手半握，大拇指向上，表示氣旋中心氣流上升，其他四指表示氣流是呈逆時(shí)針方向向內(nèi)輻合；東部吹偏南風(fēng)，西部吹偏北風(fēng)。大拇指向下，表示反氣旋中心氣流下沉，其他四指表示氣流是呈順時(shí)針方向向外輻散；東部吹偏北風(fēng)，西部吹偏南風(fēng)。南半球的氣旋、反氣旋用左手表示，方法與北半球相同，如圖所示。

三、利用身體動(dòng)作和姿態(tài)突破地理難題

除了頭部形態(tài)、手勢(shì)動(dòng)作當(dāng)教具以外，課堂使用較多肢體語(yǔ)言的還是身體。

1.利用身體演示恒星日和太陽(yáng)日

講解恒星日和太陽(yáng)日的差別時(shí)，我就讓同學(xué)甲扮演太陽(yáng)，站在教室前面，同學(xué)乙扮演遙遠(yuǎn)的恒心，站在教室的最后面，同學(xué)丙扮演地球，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下轉(zhuǎn)了三次，第一次只有自轉(zhuǎn)，沒有公轉(zhuǎn)，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)日和恒星日相等；第二次在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽(yáng)反向公轉(zhuǎn)，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)日比恒星日短；第三次按實(shí)際情況演示。通過(guò)師生密切配合和同學(xué)們的形象演示，學(xué)生非常輕松地掌握了地理難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)這樣的形式，即活躍了課堂氣氛，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用身體演示鋒面雨

比如冷鋒鋒面，我找兩個(gè)同學(xué)甲和乙共同完成，同學(xué)甲用身體來(lái)演示，同學(xué)乙在旁邊引導(dǎo)配合，同學(xué)甲的身體代表冷鋒鋒面，臉部的朝向代表冷鋒的移動(dòng)方向，為了更形象的演示鋒面，同學(xué)甲身體稍微向后傾，同學(xué)乙給同學(xué)們指出降雨位置，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下得出結(jié)論：冷鋒降雨在鋒后，同樣道理暖鋒降雨在鋒前。

美國(guó)華盛頓兒童博物館的大廳墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！眱H僅是教師演示，有當(dāng)時(shí)記住了，可能過(guò)一段時(shí)間就忘記了，并且知其然而不知所以然，課堂教學(xué)就會(huì)打折扣，因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“肢體語(yǔ)言”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可以是一個(gè)學(xué)生，也可兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生的演示，也可以是師生共同參與演示，這樣學(xué)生才能記得住，理解牢?？偠灾新曊Z(yǔ)言豐富多彩，肢體語(yǔ)言千姿百態(tài)，只有在課堂中適時(shí)、適當(dāng)、巧妙的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，才能充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的積極作用。