黃文君

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究性地學(xué)習(xí)呢？筆者就如何營造自由環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；設(shè)置討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；及巧抓“空白處”，引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話五個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高年級；探究性；引導(dǎo)

所謂課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在探究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究性地學(xué)習(xí)呢？下面筆者就如何在高年級語文課堂教學(xué)中開展有效的探究性學(xué)習(xí)這一問題談一些微淺的認(rèn)識。

一、營造自由、寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣

要想倡導(dǎo)和開展積極有效的探究性學(xué)習(xí)方式，實(shí)行開放式閱讀的課堂，必須率先樹立學(xué)生的主體地位、自主意識和主人心態(tài)，讓每個孩子都具有獨(dú)立人格，樂學(xué)、樂思，產(chǎn)生對話意識和對話能力。老師要培養(yǎng)學(xué)生自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，促使學(xué)生主動參與，積極思考，暢所欲言。

筆者在執(zhí)教口語交際課——《假如我要……》時就營造了寬松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

上課時，我和同學(xué)們坐在一起觀看《西游記》中孫悟空大鬧天空的片段，感受孫悟空擁有七十二變的無窮威力。學(xué)生們看完，仍興奮不已時，議論紛紛，這時，我趁熱打鐵，問“：同學(xué)們，世界上真的有孫悟空這個人物嗎？”學(xué)生回答：“沒有”。我繼續(xù)問：“那該書的作者吳承恩先生是怎么塑造出這個形象呢？能不能用一個詞概括呢？”這一問，讓學(xué)生沉默了一會，但很快，學(xué)生就說“想象”。

“那我們現(xiàn)在就圍繞這個想象來做文章！”“吳承恩先生變出了一個孫悟空，你們想變出什么呢？”課堂又活躍起來了，個個把手舉得高高的，希望表達(dá)自己的內(nèi)心想法?！敖裉炖蠋熕徒o你們一門技術(shù)，讓你們變出理想中的人或物。想不想??？”“想！”

話匣子打開了，學(xué)生暢所欲言，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與激情和創(chuàng)造欲望，可以讓教師的指導(dǎo)事半功倍，從而提高教學(xué)的效率。

可見，給學(xué)生營造自由、寬松的環(huán)境，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

愛迪生曾說過：提出一個問題比解決一個問題更難能可貴。在語文教學(xué)中，質(zhì)疑是深化自主探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教《晏子使楚》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：

師：同學(xué)們，看看題目，你們能否根據(jù)題目提出有價值的問題？

生：晏子為什么要使楚？

生：事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的呢？

生：文中出現(xiàn)了哪些人物，從中可以看出他們怎樣的性格特征呢？

……

學(xué)生提出了很多有價值的問題，說明他們是真正動了腦筋，學(xué)會了自己去發(fā)現(xiàn)問題，這就為接下來的分析問題、解決問題做好了鋪墊。在教學(xué)過程中，老師必須大膽嘗試，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，或許剛開始時，學(xué)生提出的問題比較膚淺，但筆者深信，只要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的能力會不斷提高，問題的意識也會越來越強(qiáng)。

“授之以魚，不如授之漁”，確實(shí)，教師不能簡單地、機(jī)械地傳授知識，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于解決問題，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的問題意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受外界刺激，而是主動建構(gòu)知識的過程。在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生更是閱讀活動的主體，每個學(xué)生的探究都會有其不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。因此，教師對于學(xué)生的個性化感悟，必須抱樂于接納的態(tài)度，鼓勵學(xué)生敢對教師說“不”，引導(dǎo)學(xué)生敢對教材說“不”，讓學(xué)生敢發(fā)表自己的看法。

在執(zhí)教《烏塔》一課時，引出課題后，筆者把本組課文的教學(xué)目標(biāo) ——“閱讀必須有自己的見解”寫在黑板上，鼓勵大家在熟讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的意見。學(xué)生們積極性很高，氣氛活躍：有的學(xué)生認(rèn)為烏塔這樣是對的，這樣可以訓(xùn)練自己的勇氣和膽量；有的同學(xué)認(rèn)為這樣做是錯的，小孩子不應(yīng)該獨(dú)自出外旅游，這樣做太不安全了；也有的同學(xué)拿不定主意，既不支持也不反對。學(xué)生們各抒己見，爭辯得不相上下，這就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)置討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

俗話說：眾人拾柴火焰高。我們教育者更應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)他們合作的意識和團(tuán)隊(duì)精神，積極提倡在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，讓合作互動成為自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的重要形式。讓每個學(xué)生在小組討論的過程中發(fā)表自主探究的成果，在小組的協(xié)作討論中體會共同探究的樂趣。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課時，學(xué)生提出質(zhì)疑：小女孩幾次擦燃了 火柴？每次都看到了什么？為什么會看到這些幻象呢？問題提出以后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好交流材料，再以四人為一組進(jìn)行合作探究。在合作探究過程中，學(xué)生能抓住同學(xué)的長處，彌補(bǔ)自己的不足，“頓悟”、“豁然開朗”的神情時?？稍诤⒆觽兊哪樕习l(fā)現(xiàn)。

五、巧抓“空白處”，引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話

德國著名學(xué)者伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為：“文本給讀者留下的不確定的‘空白，等待讀者用想象去‘補(bǔ)充。補(bǔ)充的過程就是發(fā)掘意義的過程，就是以自己的經(jīng)驗(yàn)去再創(chuàng)造的過程。”怎樣引導(dǎo)學(xué)生與作者的感情達(dá)到共鳴，挖掘蘊(yùn)涵在空白處的蘊(yùn)意呢？這就要求教師努力在這些文本的“空白”處為學(xué)生建構(gòu)廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。

如《草船借箭》一課，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀時，周瑜非常高興，而諸葛亮卻不露聲色。細(xì)讀文本，其實(shí)兩個人的內(nèi)心都思潮澎湃，那他們的內(nèi)心究竟在想什么呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生細(xì)讀文本，直接與文本對話，真正融入到角色里進(jìn)行主動積極的思維和情感活動。這樣，學(xué)生不僅加深了對課文人物的理解和體驗(yàn)，還享受到了閱讀的樂趣，學(xué)起來事半功倍。

可見，在語文教學(xué)的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的“空白”進(jìn)行個性填補(bǔ)，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的想象，促使學(xué)生與文本直接對話能力的提高。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)可以使我們的學(xué)生在傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的框架外找到一條提高自學(xué)能力的有效途徑。