張文正++唐瓊

【摘 要】對于每個孩子來說，他們都發(fā)自內(nèi)心地要求進步，有些孩子的進步明顯，但大多數(shù)孩子在前進道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是班主任在工作中營造健康心理氛圍，有助于學(xué)生的身心健康，有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)健康全面發(fā)展型人才，為此，營造健康的心理氛圍對孩子成長來說尤為重要。

【關(guān)鍵詞】營造 陶冶 健康 心理氛圍

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0184-02

健康的心理氛圍，是指潛存于群體中的某種占優(yōu)勢、較穩(wěn)定的整體健康心理狀態(tài)。對于一個班集體而言，良好的班級心理氛圍往往表現(xiàn)為積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的特征，這種氣氛是一種催人向上的教育情境。相反，不良的班級心理氛圍則易產(chǎn)生一種被壓抑的感覺，表現(xiàn)出拘謹、刻板、冷淡、緊張的特征，它往往降低學(xué)生的活動效率，擾亂學(xué)生的價值判斷，助長班級中的沖突和消極行為?，F(xiàn)結(jié)合自己幾年來對學(xué)生心理健康教育的點滴經(jīng)驗，就如何營造健康的班級心理氛圍作如下探討。

一、創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，營造舒適優(yōu)雅的心理氛圍

班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境。因此，要使學(xué)生健康成長，班主任就必須著力于創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，著力于營造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍，使學(xué)生在健康的心理氛圍中成長。班級環(huán)境有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學(xué)習(xí)園地，黑板報的布置等，良好的硬環(huán)境容易把握，只要班主任帶領(lǐng)大家齊動腦，齊動手，一個潔、齊、美的教室環(huán)境便會形成。而班級軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級凝聚力、向心力等，這些環(huán)境與學(xué)生健康心理的形成有密切的關(guān)系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功，一定要精心策劃和組織，只有在團結(jié)的有朝氣的班集體中才能促成每位學(xué)生心中具備一定的班集體概念，群體觀念，使他們知道自己屬于班級中的一分子。例如：可以讓學(xué)生在班里選擇自己能勝任的一個崗位，有主持才能的可在班隊課上做小主持；遵守紀律的可做“紀律監(jiān)督員”；忠于職守的可在陰雨天負責(zé)開關(guān)電燈等，讓學(xué)生明白不管大事小事都是班級之事，我是班級一分子，就要努力為班級服務(wù)。促使每一位學(xué)生能夠積極動起來，主動發(fā)揮自己的正面作用，認識到自己的價值，讓他們不斷健康成長。

二、正確的輿論導(dǎo)向營造健康的心理氛圍

班主任在教育、教學(xué)、生活和各項活動中，應(yīng)根據(jù)是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當?shù)谋頁P和獎勵；該否定的就否定，并給予適當?shù)呐u和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想，阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班占壓倒多數(shù)的正確認識與言論基礎(chǔ)上，具有同一性、扶正性和對全班成員都有感染力和道德約束力之上。比如：我們班的考風(fēng)比較好，在期中考試、期末考試中沒有學(xué)生作弊等違紀現(xiàn)象，同學(xué)們是如何做到這一點的呢？而班上有的同學(xué)錢物被別人偷過，針對這個現(xiàn)象在班上召開主題班會，同學(xué)們對班上偷盜行為深惡痛絕，主題班會的內(nèi)容是偷東西與作弊，利用辯論等各種方式引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：考試作弊和偷東西沒有本質(zhì)的區(qū)別，前者是偷別人的精神財富，后者是偷別人的物質(zhì)財富，甚至比前者更加可惡。同時我還宣布，每次月考、期中考試、期末考試后所要做的第一件事情全班通過無記名投票的方式投票檢舉揭發(fā)在考試中有不規(guī)范行為的同學(xué)名單，結(jié)果這一招還真管用，考試從來沒有學(xué)生作弊。真正觸動學(xué)生的往往是集體的輿論，學(xué)生最不愿意的就是他在班級集體心目中的形象受損。班主任對班級輿論的積極引導(dǎo)，促進了班級良好心理氛圍的形成。

三、以民主的領(lǐng)導(dǎo)方式營造健康心理氛圍

民主的領(lǐng)導(dǎo)方式并不意味著拋棄一切外部控制、準則和指導(dǎo)，只不過班級的準則和控制措施是師生一同參與制定的，而且是師生雙邊共同遵守的。比如：班級的一日常規(guī)、值日班長的權(quán)利和職責(zé)、各班干部的權(quán)利和職責(zé)以及值日生職責(zé)，這些都是師生一起制定的。當學(xué)生對共同討論制定的，有益于班集體良性運轉(zhuǎn)的準則等有所違犯時，就應(yīng)當受到批評，嚴重時還要受到一定的處罰。當學(xué)生做得好的時候，應(yīng)及時給予獎勵、贊許，以強化他們的良性行為。合理的表揚和批評無疑有助于學(xué)生明辨是非、了解道德責(zé)任和做人的尊嚴，最終有利于良好班級心理氛圍的形成。我們在值日班長的權(quán)利和職責(zé)中有一條中寫到：值日班長有權(quán)在值日這一天中對當天同學(xué)的表現(xiàn)作出處理。有時侯，我不能及時到課堂上課，就由值日班長進行總結(jié)，并對當天的表現(xiàn)不良者進行處理。有一次，我班的郭華元同學(xué)，在自習(xí)課上不僅不遵守紀律，在值日班長進行總結(jié)時，還故意搗亂，值日班長要求其留下來，郭華元不同意，擅自回家了。值日班長很氣憤地向我匯報了這一情況。第二天，我抽了中午的午休時間，心平氣和地請大家討論對這種現(xiàn)象的看法。我沒有去批評他，而是在全班同學(xué)一起參與的情況下處理問題。他聽了同學(xué)對他的看法，不用批評就已經(jīng)知道以后該怎么做了。其實，我在進行班級管理時，很多時候是采用上述的民主處理方式，取得良好的效果。

四、關(guān)注學(xué)生個性特點，培養(yǎng)健康心理

活躍，是孩子的天性。教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的個性特點，就要多與他們接觸、交流，主動有意接近，運用多種不同的形式、方法進行談心，然后才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理之處，才能因人而宜，因材施教，做好每一個學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。比如在期中、期末復(fù)習(xí)迎考階段，針對學(xué)生在家長“望子成龍”，老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學(xué)習(xí)的苦與樂》為話題的班會心理課，讓學(xué)生盡情傾訴學(xué)習(xí)的“苦”，在交流中體驗學(xué)習(xí)的“樂”，從而以樂觀心態(tài)正確面對學(xué)習(xí)生活；對依賴性強，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學(xué)生，開展以《動手又動腦》等為主題的班會心理課，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，自覺糾正不良習(xí)慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理強的特點，可開展《“兩面人”》、《我是誰》等為主題的班會心理課，對學(xué)生進行人格輔導(dǎo)。當發(fā)現(xiàn)有共性的問題時，可組織諸如“我有話對你說”、“我的自畫像”等活動，讓每一個學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動中，認真地評價自己，認識別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。

五、組織豐富多彩的活動，陶冶美好心靈

活動是學(xué)生最喜聞樂見的，能讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育?；顒訉W(xué)生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容，“潤物細無聲。”正由于活動的特殊性，所以班主任要見縫插針，抓住一切時機組織心理健康方面的各種活動。比如：晨會、活動課等，班主任可以經(jīng)過整合，開展形式多樣的集體活動，寓心理健康教育于趣味性活動之中。如講故事、猜謎、文體活動等，它們所營造的輕松氛圍，能讓學(xué)生因?qū)W習(xí)負擔(dān)帶來的緊張心情得到放松；小品表演、討論活動等，讓有懶惰心理的學(xué)生在生動的情境再現(xiàn)，更清楚地看到問題，從而知道怎樣克服懶惰心理；角色游戲、趣味小測試等，讓學(xué)生在角色體驗中有所感受，學(xué)會站在他人的角度思考。豐富多彩的活動讓學(xué)生的心靈在活動中受到陶冶，使心理更健康地發(fā)展。

六、建立和諧師生關(guān)系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學(xué)生相處這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實際工作中，我們常常會遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如：有些班主任遇到班里的某個學(xué)生違犯校規(guī)的情形時，常常出于維護班級名譽，給以較嚴厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統(tǒng)一。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認真分析出現(xiàn)的問題，傾聽學(xué)生的解釋，心平氣和地與學(xué)生交流，才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會有效，師生的心靈才會相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開展心理健康教育成功的助化劑。

七、鼓勵競爭，培養(yǎng)積極向上健康心理

沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，更沒有創(chuàng)造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出一種充滿活力的競爭局面，就必須鼓勵競爭，用競爭激發(fā)學(xué)生高昂的斗志，發(fā)掘?qū)W生巨大的潛能。班主任鼓勵競爭的辦法，讓學(xué)生結(jié)為競爭伙伴，這個競爭伙伴也不是一成不變的，可以不斷更替，當他們達到自己的目標后，又要重新選擇一個有實力的競爭伙伴，所以他們在超越他人的基礎(chǔ)上，不斷地超越自我，這樣形成一個良性循環(huán)的態(tài)勢。我利用宣傳欄，將同學(xué)的學(xué)習(xí)目標卡貼在上面，每次月考完后，有需要的同學(xué)可自己調(diào)整學(xué)習(xí)目標卡。這樣不僅可以使一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上正確地定位自己，更重要的是讓同學(xué)始終有一個實力相當?shù)母偁幓锇?，在競爭中不斷地提高。因此。班主任要通過在各方面引進競爭機制，營造積極向上的心理氛圍。

總之，班主任營造健康的心理氛圍，這是班主任開展心理健康教育成功的關(guān)鍵。當然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細心和恒心。

參考文獻：

[1]聶武萍：《選擇最佳領(lǐng)導(dǎo)方式營造良好心理氛圍》，科學(xué)普及出版社。

[2]蘆詠莉、王成全、董奇：《日常教育教學(xué)活動是學(xué)校心理健康教育的主渠道》，北京大學(xué)出版社，2000年第1版。