蘇小利

摘 要：興趣是學習的先導，而興趣的激發(fā)又離不開精彩的導語，一堂語文課，引人入勝的導入，能起到先聲奪人，扣人心弦的作用，從而達到事半功倍的課堂效果。單純地從導語設計的方式看，基于教材內容的多樣性，加之教師風格的迥異以及學生基礎的差別，大家可謂仁者見仁，智者見智。百川灌河，殊道同歸，無論何種導入，都要立足課堂，針對學情，設計出科學而不失新穎的導語，方能產生積極的課堂效果。

關鍵詞：語文課堂；導入語

特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。”誠然，一節(jié)語文課，興趣的最先刺激點離不開導語。引人入勝的導入，能起到先聲奪人，扣人心弦的作用，從而達到事半功倍的課堂效果。

單純地從導語設計的方式看，基于教材內容的多樣性，加之教師風格的迥異以及學生基礎的差別，大家可謂仁者見仁，智者見智。百川灌河，殊道同歸，無論何種導入，都要立足課堂，針對學情，設計出科學而不失新穎的導語，方能產生積極的課堂效果。

一、創(chuàng)設情境，激蕩學生的心靈

情境導入，即教師依教學需要，借助必要的教學手段設計出與課文相關的圖景或氛圍，從而引起學生心靈的共鳴。作為教者，要想感動他人，莫若先感動自己，有了自身的情感體驗，才能深入地引領學生走入文本的情感世界。

1.運用富有感染力的語言描述，激蕩學生的心靈

例如在講老舍的《想北平》時，可以這樣導入：在人類情感世界的錦囊里，有一顆甜蜜、溫馨和苦澀凝結成的珍寶，這就是鄉(xiāng)情。一條條曲曲折折的小路，一株株疤痕累累的老榆樹，一聲聲親切熟悉的問候，一縷縷裊裊升起的炊煙，無一不激起游子的思鄉(xiāng)情結。人在旅途的漂泊，心卻駐守家的港灣，老舍的《想北平》就是鄉(xiāng)情最美的詮釋。優(yōu)美的文字，加上富有感染力的語言，營造出的“鄉(xiāng)愁”氛圍，學生的“心”一旦被吸引，情感上的共鳴也隨之而生。

2.借助多媒體等教學手段，再現(xiàn)場景，激發(fā)學生的情感體驗

清新的畫面，配之動人的音樂，這樣的導入先聲奪人，很容易引導學生走進文本，進入自己的課堂角色?！段业乃募尽饭P者在開課的時候，先借助多媒體播放《四季歌》：春天竄進了廚房，夏天總賴在我床上，秋天天高又氣爽，冬天它進入了夢鄉(xiāng)……同時，精美的四季之景交替呈現(xiàn)，這時，再順勢引導：冬去春來，夏長秋收，物換星移，四季交替。人生又何嘗不是如此？今天，我們就一起走進張潔的《我的四季》，去體悟人生的真諦。

創(chuàng)設情境，無論是語言的描繪，畫面的再現(xiàn)，還是音樂的熏陶，都要注重學生的主體性，目的是喚醒他們的求知欲，激發(fā)他們的積極性，從而迅速地進入文本的特定情境。

二、設置懸念，激發(fā)求知的興趣

學起于思，思源于疑。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！痹O計導語，如能結合教材，聯(lián)系學情，巧設疑問，構建懸念，自然能扣住學生的心扉，激起其一探究竟的渴望。一位老師在教授《獲得教養(yǎng)的途徑》時導入如下：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有任何東西能比人類的愛更富有智慧，更復雜。它是花叢中最嬌嫩的、最質樸的、最美麗的和最平凡的花朵，這個花叢的名字叫教養(yǎng)。”古希臘哲學家赫拉克利特也說過：“教養(yǎng)是有教養(yǎng)的人的第二個太陽。”大師們都如此“崇拜”教養(yǎng)，可見其魅力之大。那么，作為一個平凡的人，我們怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人？獲得教養(yǎng)的途徑又是什么？有了疑問，也就有了思考的動力；來了興趣，也就來了“欲知其詳”的渴求，這樣也就奠定了課堂成功的基石。

三、溫故知新，自然過渡教學的內容

在導入新課時，可以聯(lián)系與新教的教學內容相關的舊知識，繼而過渡到新知識的學習，即“溫故而知新”。這種導入，側重的是“溫故”，借“溫故”之機，引起學生對“新知”的渴求。在教《像山那樣思考》時，我這樣設計導語：同學們，通過前面幾課的學習，對大自然，我們感悟到了郁達夫、趙麗宏筆下的風景千變萬化的靈動之美；體會到了蘇軾、柳宗元文中的詠懷風物的變遷之美。他們或歌詠自然，或抒寫感懷，或反思人生，然無一不融洽和諧。那么，今天的我們又該如何與大自然相處呢？下面，讓我們進入文本《像山那樣思考》，去找尋心中的答案。

這樣，鞏固了已學內容的同時，又激起了學生對新知識的“好奇”，在新舊知識之間架起了串聯(lián)的橋梁，學生學起來就更為迅速，掌握起來就更加牢固。

四、巧用故事，幽默導入新課的教學

新課伊始，巧用生動形象的故事，往往能迅速而又準確地抓住學生的好奇心，激起其想象的空間，會有出人意料的效果。例如《金岳霖先生》一文，導入可以這樣設計：有位先生他智商不低，可謂聰明多才；學問不少，可謂學富五車，然，有時他居然忘了自己的名字！有一回他給陶孟和打電話，陶家的傭人問：“您是哪位？”他張口結舌，答不出來，又不好意思說忘了，只好說：“你不要管，請?zhí)障壬与娫捑托辛?。”請求再三，還是不行，于是他跑去問給他拉車的王喜。誰想王喜也不知。他急了，問：“你有沒有聽別人說過？”王喜這才想起：“我聽人家都叫你金博士。”大家猜猜他是誰??？學生興趣盎然的同時，也于故事中發(fā)現(xiàn)了主人公的性格特征，從而為課堂的展開打下了基礎。又如，在作文評講課上，一位老師為了強調字形書寫準確的重要性，講了這樣的故事：李鴻章的一個親戚，不學無術。一次參加鄉(xiāng)試，試卷到手，只字未答，于是忙在考卷上寫自己是李鴻章的親戚，“我乃中堂大人之親妻”。結果，主考官大筆一揮：“所以我不敢娶（?。薄？梢娮中螘鴮懙闹匾?，一不小心即鬧笑話。這樣，有幽默作伴，學生自然在快樂中享受著課堂。

語文課堂導入的方式多種多樣，但，卻不能忽略一點：無論你采用何種方式導入，都要體現(xiàn)學生的主體性。注重導入方式的精雕細琢，然后完美地呈現(xiàn)給學生，才能引起學生心靈的震撼。學生動，課堂活，抓住了學生心靈的導語，課堂的成功自然水到渠成。