葉科俊

數(shù)學(xué)是理性的學(xué)科，一直被認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有天賦。然而，研究發(fā)現(xiàn)，除了天生的愚鈍，每一個(gè)正常人的智商都相差無(wú)幾，沒(méi)有明顯的大的差別。而后天的諸多非智力因素的影響和作用，導(dǎo)致學(xué)生的智力發(fā)展水平差距逐漸增大。小學(xué)生天真爛漫，接受能力是基本等同的，關(guān)鍵在于興趣、情感等的作用。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)好數(shù)學(xué)的主要因素。

下面，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)勁d趣的培養(yǎng)和激發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、開展游戲活動(dòng)激趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課

眾多的非智力因素中，興趣居于主導(dǎo)地位，制約著其他方面，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)力、動(dòng)機(jī)、有意注意和無(wú)意注意等。興趣是智力發(fā)展是原動(dòng)力，情感、態(tài)度等可以發(fā)展為間接興趣。而游戲的開展和使用，可以使每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，很快激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

如六年級(jí)的《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，競(jìng)賽性質(zhì)的游戲可以起到一定的作用。如開展一個(gè)“智力轉(zhuǎn)盤游戲”或者開展一個(gè)猜一猜游戲活動(dòng)。就以猜一猜 “我住幾樓的游戲”，呈現(xiàn)四個(gè)動(dòng)物，每一個(gè)動(dòng)物的脖子上掛著一個(gè)分?jǐn)?shù)如23/5、8/9、2/3、3/5，再呈現(xiàn)一幢樓房總共是四層，每一層上都有一個(gè)除法算式，如2/9÷1/3、1÷5/23、4/5÷3/4、2/9÷1/4，這樣看誰(shuí)最先正確地為小動(dòng)物找到家。游戲的開展，既訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)算速度，提高運(yùn)算能力，也進(jìn)行了保護(hù)動(dòng)物的德育滲透。

再如，在學(xué)習(xí)《倒數(shù)》時(shí)，學(xué)生們初步把握了倒數(shù)的概念后，開展一個(gè)“火眼金睛找朋友”的游戲，教師先給出游戲的規(guī)則，從一組數(shù)中，如6、7/2、8/3、1/6、8、1、1/5、2/7、8/5、0，讓學(xué)生快速?gòu)倪@組數(shù)中找到兩個(gè)互為相反的數(shù)，游戲的開展，提高學(xué)生的專注力，提升學(xué)習(xí)效果。

二、巧妙設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

1.啟發(fā)學(xué)生“一題多解”

“學(xué)源于思，思起于疑?！辟|(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣，激發(fā)思維的火花。在教學(xué)中，對(duì)于計(jì)算題、解方程應(yīng)用題等，對(duì)于教材中的例題、學(xué)生板演的問(wèn)題，教師的簡(jiǎn)單的一問(wèn)：如果是你做的話，你會(huì)怎么做？問(wèn)題的提出，促使學(xué)生們積極投入到問(wèn)題的思考中，力圖尋找出更好、更方便、更快捷的方法。不僅訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，不人云亦云。

2.精心設(shè)計(jì)“變式題”

“質(zhì)疑”是一門學(xué)問(wèn)，“問(wèn)題千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)”。巧妙的提問(wèn)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題難度和深度，巧用變式題等都可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的探究的興趣和欲望。

如在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”后，讓學(xué)生快速計(jì)算出一些計(jì)算題，如6/7÷1/2、2/5÷4、8÷1/3、7÷4/5、2/5÷4、7/10÷8、11/20÷9/40等，在計(jì)算之后，在提出歸納規(guī)律性的問(wèn)題：通過(guò)計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在運(yùn)算的同時(shí)，善于思維，善于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，為以后的學(xué)生打下基礎(chǔ)。

教師也可以設(shè)計(jì)找規(guī)律填數(shù)題，如4/5、2/5、（ ）、1/20、（ ）、（ ）； 1/2、3/4、9/8、（ ）、（ ）、（ ）類似的找規(guī)律填數(shù)，顯然以培養(yǎng)學(xué)生觀察所給的數(shù)據(jù)，分析之間的關(guān)系，找到相應(yīng)的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律而完成，并且，這類題與本節(jié)課所學(xué)絲絲相連，息息相關(guān)，設(shè)計(jì)得可謂“巧”“效”。

三、通過(guò)辯論法激趣，開拓思維能力

教學(xué)中，針對(duì)問(wèn)題開展辯論性的活動(dòng)，開展開放性的討論，讓學(xué)生思維的火花互相碰撞。

如學(xué)習(xí)《倒數(shù)》時(shí)，在學(xué)生了解了“倒數(shù)”的意義后，教師提出發(fā)散性的思維問(wèn)題，如一個(gè)數(shù)a，它一定有倒數(shù)嗎？它的倒數(shù)有幾種情況？哪幾種情況？組織學(xué)生開展一個(gè)討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、探究中，強(qiáng)化知識(shí)，發(fā)展思維。

四、激勵(lì)法的使用，維持興趣

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究也得出：人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的動(dòng)力，去追求無(wú)休止的意念和成功的力量。對(duì)于學(xué)生而言，老師的一次表?yè)P(yáng)，一句肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)如同不竭的泉水。

如學(xué)生的一個(gè)與眾不同的想法，老師給以掌聲；一個(gè)練習(xí)的多種解法，教師給以贊許，都會(huì)使學(xué)生樂(lè)不可支。

激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣，教師可以設(shè)計(jì)富于變式、思辨性的問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)手，促使他們積極參與，對(duì)它們的主動(dòng)參與就給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的精彩的表現(xiàn)，更給句喝彩和笑容，他們更會(huì)樂(lè)在其中。

《解決實(shí)際問(wèn)題的策略》的教學(xué)中，讓學(xué)生思考：我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的辦法解決過(guò)哪些問(wèn)題？于是學(xué)生們計(jì)算圓的面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形；異分母分?jǐn)?shù)相加減，轉(zhuǎn)化為同分母再計(jì)算……學(xué)生們的精彩表現(xiàn)，教師都給個(gè)微笑，讓他們心花怒放。再呈現(xiàn)一個(gè)花瓶，讓學(xué)生想出不同的方法，求出花瓶的容積和體積。學(xué)生們會(huì)給出自己的不同的想法，只要是合理的，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感到學(xué)習(xí)的自信和成功的快樂(lè)。

數(shù)學(xué)一向被認(rèn)為比較難、枯燥的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，并且望而生畏，教師也倍感數(shù)學(xué)難教，師生們都會(huì)有同一個(gè)聲音：要我怎么愛(ài)你？其實(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)并不難，只要善于興趣的激發(fā)、方法的創(chuàng)新，注重激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，構(gòu)建樂(lè)學(xué)的有效課堂，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)欲罷不能。

【作者單位：盱眙縣舊鋪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】