韓虎成

學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時，往往會在語言表達(dá)上顯得比較生活化，表現(xiàn)在課堂上，就可能會出現(xiàn)這樣的情形：簡單的一幅圖，他們可能會繞好大一圈才會說清圖意；對于一些思考方法，卻又找不到合適的詞語來表達(dá)……

在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，同樣是“說”，有的學(xué)生說得準(zhǔn)確、簡練、條理清楚；有的學(xué)生卻顯得語無倫次，無法正確地表達(dá)自己的觀點。我們都知道，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”。幾年來，我就培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行了有益探索。

一、創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生敢說

在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂人文環(huán)境的建設(shè)，營造一個和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生寬松感、愉悅感。研究表明，在愉快輕松、平等民主的氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向就能得到激活。因此，在教學(xué)中教師要適時地對學(xué)生給予鼓勵。比如：“你說得太好了，老師和你想得完全一樣”“真了不起，老師真為你們高興”“你回答得很正確，如果聲音能再大一點就更棒了”“不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學(xué)分享分享”“說得精彩極了！今天我要把最高榮譽(yù)獎送給你們，因為你們學(xué)會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴去表達(dá)”。課堂上不僅老師給予學(xué)生評價，也可以啟發(fā)學(xué)生評價教師：“老師這樣想好嗎？好在哪里？”“你覺得老師這種方法怎么樣？”

三、抓住一切契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生會說

1. 在看圖過程中完整地說

新教材中安排了許多情境圖，尤其是低年級的教材更是圖文并茂。有很多題都是讓學(xué)生根據(jù)圖意列式計算，學(xué)生只有在理解圖意的基礎(chǔ)上才能正確列式，從而準(zhǔn)確計算。如：一年級上冊“連加”和“連減”的教學(xué)，根據(jù)情境圖讓學(xué)生按照“原來……先……又”的句式，把一幅圖的意思表達(dá)完整。學(xué)生可以這樣說“原來電線桿上有5只燕子，先飛來了4只，又飛來了3只，一共有多少只？”或者“原來有9塊西瓜，豬八戒先吃了2塊，又吃了3塊，還剩多少塊？”

2. 在解決問題中有條理地說

中高年級要求學(xué)生有條理、連貫地表達(dá)自己的思維過程。如在解決問題教學(xué)中，可以訓(xùn)練學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言敘述題中的條件、問題，讓學(xué)生口頭敘述解題思路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。如從條件出發(fā)可以運用：“根據(jù)……和……這兩個條件可以求出……，再根據(jù)……和……又可以求出……”從問題出發(fā)可以運用：“題中讓我們求……，必須知道……和……兩個條件，……條件是已知的，……條件是未知的，可以通過……和……知道”等等。

像上面這樣及時提供詞語，借助醒目的提示，恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生用必要的確切的詞語表達(dá)，按一定的邏輯一定的規(guī)律表述，可使他們?nèi)辗e月累地學(xué)會有條理地說，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

3. 在理解算理時要嚴(yán)密地說

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。計算教學(xué)的重點是在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，學(xué)生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，要看他是否能清楚地表達(dá)出來。讓學(xué)生口述算理的過程，也就是學(xué)生對其深入理解掌握的過程。如：教學(xué)8+6時，不僅要讓學(xué)生會算，還要讓學(xué)生有條理地敘述出怎樣算的過程?？蓴⑹鰹椋海?）8和2能組成10，我把6分成2和4，8先加2得10，10再加4等于14。（2）我從8開始，接著往下數(shù)6個數(shù)，9、10、11、12、13、14，所以8+6是14。（3）我把8看作10，10+6是16，因為多加了2，所以再用16-2=14。（4）我把8分成4和4，用4+6=10，10+4=14。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以清楚看出學(xué)生計算時的思路。

4. 在操作過程中有序地說

日本心理學(xué)家杉原一昭強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)實際是由具體到抽象的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象的，而小學(xué)生抽象思維的發(fā)展在很大程度上要與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，教學(xué)時要借助直觀操作演示知識的形成過程，并讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到深化理解所學(xué)知識，使知識得以內(nèi)化。如：平行四邊形面積計算的教學(xué)，教師告訴學(xué)生怎樣剪，怎樣拼之后，讓學(xué)生動手操作，操作完后，回答問題。

（1）割補(bǔ)的長方形與原平行四邊形面積大小怎樣？

（2）長方形的長、寬與平行四邊形的底高有什么關(guān)系？

（3）長方形面積怎樣計算？那么這個平行四邊形的面積呢？

通過連續(xù)完整的語言推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式，學(xué)生對知識形成的過程理解得透徹，記得也牢。

5. 在概念敘述中準(zhǔn)確地說

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很嚴(yán)密的學(xué)科，應(yīng)把科學(xué)性放在首位。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)。往往一字之差，會有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)學(xué)”，“倍”與“倍數(shù)”，“增加”與“增加到”，“數(shù)位”與“位數(shù)”，“除”與“除以”，“擴(kuò)大”與“擴(kuò)大到”等。數(shù)學(xué)語言一定要準(zhǔn)確規(guī)范。如：因數(shù)和倍數(shù)是一對相互依存的概念，不能單獨存在。a是b的因數(shù)，反過來b就是a的倍數(shù)，因此，在描述因數(shù)或倍數(shù)時必須說清楚誰是誰的因數(shù)（或倍數(shù)），要引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語言準(zhǔn)確地說，如“2是12的因數(shù)，12是2的倍數(shù)”而不是“2是因數(shù)，12是倍數(shù)”。

“說”是思維外化的形式，要想“說”好，就必須“想好”即必然要經(jīng)過認(rèn)真思考?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生“說”的過程實際上就是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生積極思維的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生“說”，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，嚴(yán)密學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析能力都是大有裨益的

【作者單位：漣水金城外國語小學(xué) 江蘇】