熊南琴

摘 要：初中歷史新課標(biāo)改革實(shí)施以來(lái)，廣大歷史老師圍繞新課標(biāo)新理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使課堂變得趣味生動(dòng)。本文主要從歷史教學(xué)的故事化方面來(lái)談?wù)摮踔袣v史，包括歷史教學(xué)故事化的方法和必要性兩個(gè)方面，在課堂上穿插一些與歷史知識(shí)緊密相連的小故事，利用多媒體播放、老師講授、小組情景演繹等方式，既增加了課堂的趣味性，加深了學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，活躍了學(xué)生們的歷史思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還提升了歷史的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歷史；故事化教學(xué)；思維方式；學(xué)習(xí)能力

一、歷史教學(xué)故事化的方法

1.老師結(jié)合歷史知識(shí)，穿插講述歷史故事

歷史本事是具有真實(shí)性特點(diǎn)的，因此教師在講學(xué)中以敘述為主，這就很容易把學(xué)生帶入枯燥乏味的氣氛當(dāng)中。而轉(zhuǎn)換一種方式，老師利用故事化教學(xué)，將歷史知識(shí)以故事化的形式講述給大家，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更加深了學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

例如：在七年級(jí)下冊(cè)有一章“科舉制的創(chuàng)立”，這節(jié)內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，背誦內(nèi)容又多，教學(xué)上有一定難度。老師可以在上課之前搜集一些能夠突出當(dāng)時(shí)時(shí)代特點(diǎn)的“科舉制”小故事，通過(guò)講述古代秀才如何寒窗苦讀考得狀元，內(nèi)容滲透一些科舉制八股文等，讓學(xué)生能夠深切的體會(huì)科舉制到底是怎樣一回事，通過(guò)故事理解科舉制度的程序，讓學(xué)生們談一談科舉制的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，有了故事的學(xué)習(xí)，便為學(xué)生們學(xué)習(xí)“科舉制”奠定了歷史背景基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易去接受歷史知識(shí)，提高課堂效率。

2.學(xué)生分組合作，演繹歷史情景

故事化教學(xué)的形式有好多種，不僅可以通過(guò)老師講述，還可以讓學(xué)生分組來(lái)情景演繹，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。既給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也豐富了課堂的形式。老師提前安排學(xué)生分組，告訴學(xué)生講課內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容引導(dǎo)來(lái)搜集切合主題的歷史故事，并且課下編排，在課堂上通過(guò)角色扮演的形式呈現(xiàn)給師生。使歷史知識(shí)生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深大家的印象。

例如：初中歷史課本七年級(jí)上冊(cè)“原始的農(nóng)耕生活”這一章節(jié)，老師安排兩個(gè)學(xué)生小組，分別代表半坡原始居民和河姆渡原始居民。在課下，小組可以合作來(lái)制作服裝、原始居民使用的生活工具等道具等，編排好整個(gè)故事的劇情以及演繹方式。在課上，學(xué)生們通過(guò)演繹兩種不同原始人的居住情況，農(nóng)耕生活等，同時(shí)穿插一些趣味故事情節(jié)，再現(xiàn)歷史情景，幫助師生更深刻地理解學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古時(shí)期的歷史知識(shí)。這樣學(xué)生直接參與教學(xué)的過(guò)程，增加了學(xué)生的主動(dòng)性，整個(gè)課堂生動(dòng)趣味，使歷史學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

3.結(jié)合課上所學(xué)歷史知識(shí)，課后交流歷史故事

在經(jīng)歷過(guò)課前搜集歷史故事，以及課中歷史故事交流，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，相信大部分學(xué)生并未盡興，在極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性之后，學(xué)生腦洞大開(kāi)，這個(gè)時(shí)候趁熱打鐵，在課堂結(jié)束之后，老師布置任務(wù)，讓學(xué)生們課后接著課堂內(nèi)容繼續(xù)交流歷史故事。

例如：初中歷史課本七年級(jí)下冊(cè)“貞觀之治”這一章節(jié)的內(nèi)容，在課上，老師用多媒體課件播放了多個(gè)唐朝盛世的圖片，視頻以及相關(guān)的故事，但由于唐朝的鼎盛以及唐朝有名的歷史人物、歷史故事在短短四十五分鐘的課堂并不能非常完整的演繹，那么老師就可以在結(jié)束課程之后，給學(xué)生們點(diǎn)出相關(guān)故事或者人物來(lái)作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，這樣課下大家就會(huì)主動(dòng)搜集故事，大家相互交流，共同學(xué)習(xí)。

二、歷史教學(xué)故事化的必要性

1.故事化教學(xué)更符合學(xué)生的心理

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式容易枯燥乏味，容易挫傷學(xué)生積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提不起興趣，使得教學(xué)得不到理想的效果。尤其是初中時(shí)期的小孩處在青春期，很容易產(chǎn)生叛逆心理，導(dǎo)致他們直接放棄歷史學(xué)習(xí)，而故事性的教學(xué)方式正好迎合了初中生的學(xué)習(xí)心理。

例如：在七年級(jí)歷史課本中“大禹治水”的這一章節(jié)，在講授知識(shí)的同時(shí)，穿插著大禹帶領(lǐng)居民與洪水作斗爭(zhēng)，并且三過(guò)家門(mén)而不入，直到完成洪水的治理。利用學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)故事的情緒，抓住大家的注意力，進(jìn)一步拓展到整個(gè)遠(yuǎn)古時(shí)代的知識(shí)當(dāng)中，等到大家的精神疲勞之時(shí)再次穿插故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.故事化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

傳統(tǒng)歷史教學(xué)圍繞課本內(nèi)容，形式單一，具有很大的局限性。而初中生的思維不夠完善，拓展思維、邏輯思維等都不全面，有時(shí)候遇到一些抽象的問(wèn)題，往往是老師自己講的口干舌燥，學(xué)生依然是懵懵懂懂，理解不透徹。

例如：初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中“西周的興起”這一章節(jié)，講到了商朝的落敗和周朝的興起。這其中商紂王昏庸無(wú)度，可究竟是怎樣昏庸，學(xué)生沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，所以很難理解到其中的韻味，學(xué)生所學(xué)到的是較空虛的理論知識(shí)，這就要求增加一些小故事來(lái)具體講述，學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，才能激發(fā)出抽象思維、拓展思維，可以想象到具體的內(nèi)容和畫(huà)面。這就進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于商朝如何一步步走向破敗，西周如何休養(yǎng)生息一步步崛起的理解與認(rèn)識(shí)。

3.故事化教學(xué)符合歷史教學(xué)的需要

其實(shí)中國(guó)歷史就是中國(guó)的故事，所謂歷史教學(xué)本身就是在講故事，講述中國(guó)五千年來(lái)發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界進(jìn)步的豐富事件。講故事的目的就是使得講學(xué)不再空洞、乏味，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)課程的理解。因此，故事化教學(xué)符合歷史教學(xué)的需要，但是選取故事要具有典型性，要能夠反應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史特征。

例如：歷史教材七年級(jí)下冊(cè)“三國(guó)鼎立局面的形成”當(dāng)中，這一時(shí)期，三國(guó)勢(shì)力相對(duì)平衡，但這一時(shí)期時(shí)局動(dòng)蕩，人物故事相當(dāng)豐富。老師可以講述“三顧茅廬”“草船借箭”“大義失荊州”“桃園三結(jié)義”等故事。這些故事都可以拓展大家學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期的歷史背景，這是符合歷史教學(xué)的教學(xué)目的和意義的。

三、總結(jié)

對(duì)于歷史學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，它是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，真?shí)的，因此增加學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到歷史情景當(dāng)中，產(chǎn)生一種感性的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)歷史進(jìn)行理解感悟、抨擊批判等，這是一種新興的更適合當(dāng)代初中生的一種學(xué)習(xí)歷史的方式。

歷史教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中那樣枯燥乏味的課堂，因此應(yīng)該增強(qiáng)歷史教學(xué)的故事性。故事性教學(xué)既符合學(xué)生的心理，又能拓展學(xué)生的思維，同時(shí)還符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)和意義，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且適應(yīng)了新課標(biāo)改革的發(fā)展，歷史的故事性教學(xué)具有不可替代的重要意義。

總而言之，歷史教學(xué)的故事性教學(xué)，對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，在思維拓展方面，調(diào)動(dòng)積極性方面，提高自主學(xué)習(xí)能力方面等等都有著促進(jìn)作用。對(duì)教育本身來(lái)說(shuō)，在教學(xué)效果方面，創(chuàng)新教學(xué)方式方面等都有著巨大的推動(dòng)作用。

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