李永忠

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能夠提高學(xué)生語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力，也能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣本奠定良好的基礎(chǔ)。文章從培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣入手，從回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，探究涫學(xué)習(xí)方法；學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)方法等幾個(gè)方面介紹了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)法；指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的日漸深入，學(xué)習(xí)方法越來(lái)越多，不同的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方法，即使是同一知識(shí)點(diǎn)，也有不同的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)最優(yōu)的途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法并獲得具有選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，真正完成從“教”到“不教”的過(guò)程。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有那么些途徑與策略呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)

椐心理學(xué)家研究：輕松、愉快、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)，能有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力強(qiáng)，心理潛能得到充分的發(fā)揮。相反，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有情感，甚至厭惡，要想對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)好語(yǔ)文將是一句空話(huà)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以關(guān)切、熱情、平等的態(tài)度，生動(dòng)形象、豐趣幽默的語(yǔ)言，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、舒暢的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到他們是學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，要在教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受到漢語(yǔ)這一門(mén)古老的語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)言美、形象美、韻律美、意境美、情感美等，讓他們產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。

二、回顧過(guò)程，總結(jié)運(yùn)用學(xué)法

著名的教育家贊可夫認(rèn)為：學(xué)生不只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要自我觀察，分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。而教學(xué)中，語(yǔ)文老師往往容易滿(mǎn)足于學(xué)生正確的答案，提出一個(gè)問(wèn)題，只要有學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題就算解決了。不管這個(gè)學(xué)生的思路是怎么的，為什么能對(duì)；也不管別的學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)。這樣一來(lái)，很多學(xué)生只知其然，不知其所以然，不能形成能力，自然遺忘就快，下次遇到這樣的問(wèn)題，也不一定能答對(duì)。因此，老師不能滿(mǎn)足于正確的答案，而應(yīng)該重視他們的思維過(guò)程，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們回答：你是怎樣知道的？你的思維過(guò)程是怎么的？這樣不僅能使學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，還能給其他同學(xué)帶來(lái)啟示和幫助。

學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng)，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。只有通過(guò)學(xué)生的自己實(shí)踐才能真正掌握學(xué)法，也才能使學(xué)生的自學(xué)能力真正得到培養(yǎng)。所以，回顧總結(jié)學(xué)法并不是學(xué)法指導(dǎo)的最終目標(biāo)，而只是一個(gè)起始。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中運(yùn)用學(xué)法，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進(jìn)而形成能力。如在教學(xué)《文言文兩則》時(shí)，《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》都是故事性很強(qiáng)的短文，在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)完《學(xué)弈》后，師生一回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)總納剛出學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生再運(yùn)用學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法去自學(xué)《兩小兒辯日》。這樣一來(lái)，學(xué)生很快就能掌握學(xué)習(xí)文言文的簡(jiǎn)單方法。

三、分析錯(cuò)誤，探究學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)發(fā)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤中，有些是偶然疏忽造成的，而更多的是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法或者思維方法上有不足之處。學(xué)生的錯(cuò)誤，有時(shí)也是種難得的教學(xué)資源，對(duì)此，老師不能一味地告訴其正確答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并加以消除。只要學(xué)生能自己找到錯(cuò)誤的原因并加以及糾正， 那就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法了。

四、教師示范，展示學(xué)法

范例指導(dǎo)是指老師用典型的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生模仿提供生動(dòng)具體的榜樣，以利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)移。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是例子?？梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也就是范例指導(dǎo)的過(guò)程。例如，老師在教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)人和記事的兩種文章區(qū)別不是很清楚，在分析和寫(xiě)作時(shí)感到困難。此時(shí)，老師如果通過(guò)“下水作文”，從兩種文章的寫(xiě)作目的，文章的側(cè)重點(diǎn)等方面細(xì)細(xì)比較，學(xué)生便會(huì)對(duì)兩種文章有更清晰的認(rèn)識(shí)。

五、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，交流學(xué)法

教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給予充分肯定的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)理論進(jìn)行淘汰優(yōu)化，幫助學(xué)生總結(jié)出較為有序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再返回學(xué)習(xí)實(shí)踐中去應(yīng)用，由于是源于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，容易被學(xué)生理解和接受，以經(jīng)過(guò)老師的科學(xué)處理，增強(qiáng)了可行性。例如，工具書(shū)的使用，怎樣做課堂筆記，怎樣預(yù)習(xí)課文等等，老師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)是非常必要的。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生知識(shí)來(lái)源的渠道越來(lái)越廣，學(xué)生手里掌握的資料也多，有些參考資料非常全面，從字、詞、句到文章結(jié)構(gòu)，從寫(xiě)作背景到重點(diǎn)語(yǔ)句的理解是無(wú)所不包。對(duì)這些資料，只有經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，正確使用，才能真正發(fā)揮其“參謀”和“助手”的作用。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的思維方式各不相同，即使是同一學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和交流學(xué)習(xí)方法，不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且還能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如在漢字“照”的掌握過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)自己用的是將字分解“日”“召”，外加四點(diǎn)底等三部分來(lái)記憶的；有的同學(xué)說(shuō)是將字上下兩部分組合來(lái)記憶的，有的同學(xué)說(shuō)是根據(jù)一個(gè)字謎來(lái)記憶：“一個(gè)日本人，拿了一把刀、殺了一口人，流了四滴血”。老師讓學(xué)生比較，哪一種方法更好、記得更牢。大家都認(rèn)為用這“照”字用字謎的方面記憶更有趣，更容易記。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生能了解更多的學(xué)習(xí)方法，并選擇更適合自己的方法去學(xué)習(xí)。

當(dāng)然文體不同，知識(shí)點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的方法也不同。不論是學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都有各自不同的學(xué)習(xí)方法，教師要善于把握各類(lèi)知識(shí)特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)該同培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能收到更好的效果。