張壽蘭

每一個孩子都有自己獨特的個性，讓我的學(xué)生成為最好的他自己，而不是成為流水線上的“產(chǎn)品”。一直以來，這是作為教師的我對自己的要求，也是對孩子們的自我承諾。今天拜讀了北京十一學(xué)校校長李希貴先生的《面向個體的教育》后，更確定了我的信念。

長期以來，我們把教育的消費者鎖定為家長，辦家長滿意的學(xué)校，成為我們不少學(xué)校的至高追求。但是在重視家長滿意度，贏得學(xué)校聲譽的同時，我們有沒有考慮或者重視過學(xué)生的需求呢，更別說以學(xué)生的需求為中心了。 長期不重視甚至忽略學(xué)生的需求，是非常不應(yīng)該也是很危險的事情。 所以我覺得今天我們?nèi)匀恍枰靥崽K霍姆林斯基那句振聾發(fā)聵的話，他說：“教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了給予學(xué)生的各科知識，但是沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是幸福。我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福度過自己的一生?！笔前。瑢W(xué)生不是產(chǎn)品，教育不能功利，讓每一個孩子都能“做最好的自己”這就是教育的終極目標(biāo)。

1.一個班級的孩子那么多，要讓每個孩子都能個性發(fā)展，的確不是一件易事，但是如果每一個教師都盡我所能，在允許范圍內(nèi)讓孩子逐步地成長為最好的他自己，那么我們的目標(biāo)也達(dá)到了。正如美國著名管理大師德魯克所說：“每一位知識工作者，都是一位管理者。”所以，教師首先要有做一名管理者的心態(tài)。因為當(dāng)今教育面對如此復(fù)雜的教學(xué)活動，面對如此多樣的教育對象，如果沒有一個管理者的心態(tài)和胸懷，不去系統(tǒng)思考教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程，僅僅靠傳統(tǒng)的講臺和教鞭，教師已經(jīng)很難應(yīng)對今日孩子們多彩的世界。所以老師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，吸納最新理念，盡自己所能保護(hù)班級中每一個獨特的他。這對老師當(dāng)然是極大的挑戰(zhàn)，但也是老師最偉大的部分不是嗎？我們不僅僅是在教授孩子知識，我們要有跟孩子一起成長的態(tài)度，而我們自身的不斷學(xué)習(xí)成長也讓我們不僅給孩子更好的示范，也讓我們自身的知識結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)驗成為孩子們身邊的源頭活水。

2.其次，教師要學(xué)會等待。對于孩子的成績，我們不能過度深耕細(xì)作，甚至拔苗助長，要有平常心對待小男生們的調(diào)皮以及暫時的落后，作為教師的我們要做到的事就是靜待花開。對于孩子的犯錯，我們更不能只是“趁熱打鐵”，有時候“文火慢燉”的效果可能還來得更好。因為許多時候，時間確實是教育的絕佳伙伴，如果我們能夠把握住每個孩子的特點，深刻了解每個孩子自己的時間節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)嵤┻m合的教育，學(xué)習(xí)效果一定會事半功倍，絕對比整齊劃一、火燒火燎的風(fēng)格更為有效。

3.再者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。“授人以魚”，不如“人以漁”，今天的教是為了明天的不教。學(xué)習(xí)的過程必須親力親為，誰也無法代替，但選擇什么的學(xué)習(xí)方式是老師可以引導(dǎo)甚至設(shè)計的，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式非常重要，學(xué)生在接收、判斷、篩選、整合信息，最終構(gòu)建起屬于自己的知識體系的過程中，好的適合自己的學(xué)習(xí)方式會大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。每一個孩子都有自己的品格、氣質(zhì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助每一個孩子尋找適應(yīng)他的學(xué)習(xí)方式，通過取長補短，最終有一天他會有更強的自我學(xué)習(xí)能力，從而由小樹苗，變成參天大樹，那也是我們教育者能真正放手放心的一天。

4.更重要的是，教師應(yīng)該給孩子多一些選擇。在我們大部分校園里，指引人們的示意路牌一般都是設(shè)立在交叉路口，提醒你應(yīng)該行走的方向。而在西方校園里，我們又經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)另一種不同的示意路牌。這些標(biāo)志一般設(shè)立在校園里的各個顯要位置，它們其實是一個校園平面圖，每一棟建筑都標(biāo)有功能，學(xué)校的重要部門所在何處也有具體說明，同時，又提示你現(xiàn)在所在的位置。如此而已，至于應(yīng)該選擇哪一條路，則完全聽任你自己。兩種完全不同的路標(biāo)，似乎看到了東西方教育不同的影子。在第一種路標(biāo)里，我們更多看到的是“耳提面命”，而第二種示意圖里，我們更多需要的卻是“選擇”。選擇可以在校園里有諸多用場，即便是在一些看似不起眼的小事情上，如果把選擇權(quán)交給孩子們，往往可以給孩子們帶來愉悅，并且可以提升孩子的自信，鍛煉他們將來面對生活中更多復(fù)雜事情的時候怎么做出正確的選擇。舉個簡單的例子，像周三是穿校服還是穿自己的衣服這樣的事情，完全可以交給孩子自己選擇； 下午第三節(jié)課選擇在校運動還是回家寫作業(yè)，獎勵學(xué)生的時候有不同的特權(quán)卡選擇，諸如此類不勝枚舉。盡管這些做法都算不了什么，但是這樣的事情多了，校園里會變得充滿生機，孩子們會更加快樂，更有自信，在未來面對更多復(fù)雜事情的時候也會比較容易做出正確的選擇。教育的全部意義在于不斷地推進(jìn)孩子們的社會化，而面對社會，孩子無時無刻都在面臨選擇。校園里面的選擇多了，孩子鍛煉的機會不少，他的自主學(xué)習(xí)能力也自然更強，適應(yīng)社會是不是也會更快？這一點家庭的配合也很重要，家長們不妨給孩子更多自主權(quán)，把選擇權(quán)交回到孩子手中，學(xué)會信任孩子，是我們和家長共同需要學(xué)習(xí)的功課。

如果我們教育的終極目的是塑造孩子們的幸福，讓他們成長為獨一無二的最棒的自己，讓他們通過學(xué)習(xí)教育奠定未來人生的價值觀人生觀的基礎(chǔ)，那么按照杜威的觀點，在校園里的教育過程自然也是一段可圈可點的生命歷程，而這段歷程有我們老師的相伴，是孩子的幸運，更是我們的幸運。盡管這個過程要經(jīng)歷許許多多艱難與風(fēng)險，包括教師身心各方面的挑戰(zhàn)，但是這個追求是崇高的、值得的。我愿意為這個追求傾注我畢生精力，因為，它值得！

【作者單位： 深圳福田區(qū)翰林實驗學(xué)校 廣東】