俞健

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級(jí)階段。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)高效而又有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)自覺的體驗(yàn)活動(dòng)中，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生英語閱讀的能力。現(xiàn)結(jié)合語篇教學(xué)的一般規(guī)律和筆者在語篇教學(xué)中的一些教學(xué)實(shí)例，探討在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式方面的一些實(shí)踐做法。

一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，預(yù)熱閱讀

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著極其重要的作用，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知，初步感知新知識(shí)，找出新知中的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的手段之一。它可以促使學(xué)生自主主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)提供良好的心理氛圍。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不足，可以通過自主學(xué)習(xí)去預(yù)知所學(xué)內(nèi)容，了解大概；也可以通過合作學(xué)習(xí)去彌補(bǔ)不足并解決一些初級(jí)的問題。在小學(xué)英語語篇預(yù)習(xí)中，依托自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，以閱讀導(dǎo)學(xué)單和微課導(dǎo)學(xué)能夠幫助學(xué)生較好地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

二、優(yōu)化導(dǎo)讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀

筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)力求將真實(shí)的閱讀過程還給學(xué)生，還原學(xué)生閱讀中的思維形態(tài)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，延伸教學(xué)主題，將自主學(xué)、合作學(xué)和展示學(xué)的學(xué)習(xí)方式合理運(yùn)用于整個(gè)語篇教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提高學(xué)生語言綜合處理和運(yùn)用能力，在體驗(yàn)參與的閱讀活動(dòng)中形成語用能力，達(dá)到交際目的。筆者結(jié)合六下 Unit8 Our dreams （Story time） 對(duì)話教學(xué)一課，按照語篇教學(xué)的一般規(guī)律，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。

1.閱讀前：整體架構(gòu)，鋪墊知識(shí)

導(dǎo)入活動(dòng)（背景引入）旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本主題的關(guān)注，幫助學(xué)生建立文本與自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和表達(dá)欲，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。在本課教學(xué)案例中，教師以繪本閱讀為載體，整體架構(gòu)教學(xué)框架，通過自主學(xué)、合作學(xué)和展示學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話學(xué)習(xí)。

2.閱讀中：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理解文本

語篇閱讀階段應(yīng)以學(xué)生閱讀為主，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀能力為目標(biāo)，如理解語篇大意、把握結(jié)構(gòu)、記錄要點(diǎn)、整理收集信息及將文字圖表化等。在本課案例中，教師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過設(shè)計(jì)多樣的語言活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行充分實(shí)踐、自我體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力和理解能力，提高他們運(yùn)用語言的能力，從而有效提高他們的英語閱讀能力。

在本課案例中，筆者通過兩個(gè)閱讀活動(dòng)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語篇中培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀策略及學(xué)生主動(dòng)思考、歸納的能力。在第一個(gè)閱讀活動(dòng)中，筆者采用聽錄音選擇的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽整篇對(duì)話中找出文中六個(gè)孩子夢(mèng)想要成為的職業(yè)，然后在同桌對(duì)話交際中運(yùn)用本課所學(xué)的交際用語。在第二個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師主要采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)理解文本，在小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作處理文本信息、總結(jié)歸納能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、優(yōu)化導(dǎo)練活動(dòng)，學(xué)以致用

文本閱讀后的活動(dòng)是對(duì)于本堂課的內(nèi)化，教師應(yīng)該把文本的運(yùn)用提到一個(gè)新的高度，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文本信息，對(duì)其進(jìn)行挖掘加工，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語言和輸出信息的能力。在本課案例中，筆者根據(jù)本課前兩個(gè)閱讀活動(dòng)所獲得的語言材料開展了復(fù)述語篇、文本缺詞填空及和繪本閱讀三個(gè)閱讀后活動(dòng)。本課閱讀后活動(dòng)以多媒體形式呈現(xiàn)Willy the dreamer這一繪本進(jìn)行拓展閱讀。Willy the dreamer這個(gè)繪本故事貼近本課主題，以圖文形式介紹Willy想要從事各種不同的職業(yè)。教師在原版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編，通過Willy 想要成為飛行員這幅圖改編成一段范例進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，然后呈現(xiàn)a writer， an explorer的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編，通過閱讀和創(chuàng)編相結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

語篇閱讀教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)中的重要部分，它將直接作用于學(xué)生聽說讀寫及思維能力的發(fā)展，也將影響培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運(yùn)用語言能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在思維、認(rèn)識(shí)、興趣愛好等方面日趨成熟，求知欲發(fā)展得很快，教師一定要把握好閱讀教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化閱讀活動(dòng)和教學(xué)手段，達(dá)到語言訓(xùn)練和思維能力統(tǒng)一發(fā)展，最終養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力。

【作者單位： 太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 江蘇】