王玉娟

人們常常認(rèn)為教師必須是嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)睿智、有條理的人，因?yàn)榻處熯@一職業(yè)要求其必須有較強(qiáng)的理性，這是教育好幼兒的前提。但同時(shí)我們也要看到，教師同樣也應(yīng)是一個(gè)熱情、和藹、有愛(ài)心、充滿激情、活潑開(kāi)朗的人，這是教師“感性”的一面。如果我們談到教師時(shí)，完全摒棄“感性”，使得“感性”在師生交往中處從屬地位，或者被排斥在外的缺失地位，那就會(huì)導(dǎo)致教師與幼兒之間良好情感溝通的缺失，使得課堂缺乏生命活力。

然而，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們是忽視“感性”教育的，或者說(shuō)不重視教師的情感投入。如果大家看過(guò)張?jiān)獙?dǎo)演拍攝的影片《看上去很美》，一定會(huì)對(duì)劇中幼兒園教師的形象留下深刻印象。片中的幼兒園教師雖然盡心盡職，但唯獨(dú)缺少了一種情感的投入與對(duì)幼兒生命活力的激揚(yáng)。

在煥發(fā)生命活力的師生交往中，教師常常會(huì)問(wèn)自己：“你能否讓每個(gè)孩子都能喜歡你？你能否用不同的形式吸引住每個(gè)孩子的眼球？你能否讓幼兒覺(jué)得你是老師，但更是朋友呢？”那么，“感性”的教師應(yīng)該是怎樣的教師呢？

一、“感性”的教師是全身心投入的教師

人是“感性”與“理性”的統(tǒng)一，每個(gè)人的思維方法、認(rèn)知模式無(wú)不帶有他特定的“理性”與“感性”的組合與集合效果。人的內(nèi)心世界是由“理性”和 “感性”交相作用構(gòu)成的多重奏鳴，絕不是用一種筆調(diào)去描繪的圖畫(huà)。同樣，教師在與幼兒交往時(shí)也需要合理、適宜地展現(xiàn)自身的“感性”，即在理性調(diào)控與指引下適度張揚(yáng)的“感性”。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，“感性”在師生交往中的參與尤為重要，這是由幼兒心理發(fā)展的年齡特征所決定的，他們更需要教師以“感性”的方式給予關(guān)愛(ài)與親撫。

天天是我們班一個(gè)非常內(nèi)向的孩子，她文靜，愛(ài)干凈，很少和其他小朋友說(shuō)話，別人活動(dòng)時(shí)她就靜靜地站在一邊。這樣的孩子雖然很省心，卻不容易接近。

這天午飯后，我拿著她最喜歡的《白雪公主》繪聲繪色地講了起來(lái)，為了親近她，我抱她坐在我腿上。她聽(tīng)了，兩眼望著我，很乖的樣子。講完后，我湊到她耳邊，輕聲地問(wèn)她：“你知道老師最喜歡哪個(gè)小朋友嗎？”她搖搖頭。我又問(wèn)她：“你覺(jué)得老師喜不喜歡你？”她好半天才小聲說(shuō)不知道。我悄悄告訴她：“老師其實(shí)最喜歡你，因?yàn)槟阒v衛(wèi)生，懂禮貌，還會(huì)看書(shū)，講故事?！甭?tīng)到這句話，天天的臉上浮現(xiàn)出燦爛的微笑。

一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，天天有了很大變化，她喜歡笑，喜歡和大家一起玩，喜歡告訴老師很多事情，喜歡舉手回答問(wèn)題，她很自豪地告訴過(guò)媽媽，老師最喜歡她。的確，每個(gè)孩子都是我最喜歡的，每個(gè)孩子對(duì)此都深信不疑。因?yàn)樵?jīng)有那么一天，他們的老師悄悄地對(duì)他們這樣說(shuō)過(guò)。

但是，“感性”教育會(huì)給我們?cè)斐烧`區(qū)，有的教師為了保持為人師表的“職業(yè)形象”和“尊嚴(yán)”，不愿放下教師的“架子”。在他們眼中，嚴(yán)肅遠(yuǎn)比溫馨、和諧更為重要，他們寧可與幼兒保持一定的距離，他們認(rèn)為如果與幼兒太親密，“小孩子會(huì)不聽(tīng)你的話”。

還有的教師曾經(jīng)告訴我，他們引以為豪的教育心得：“在小班孩子剛?cè)雸@時(shí)一定要對(duì)他們兇一些，否則以后就不好帶了?！逼鋵?shí)教師“感性”的缺失，加之理性的過(guò)度濫用，往往會(huì)造成師生關(guān)系的緊張、對(duì)峙與沖突。在“天天”這個(gè)案例中教師將心里喜歡他們的情感告訴幼兒時(shí)，對(duì)幼兒產(chǎn)生了積極的影響。教師從中也明白了“我最喜歡你”這句話所具有的豐富內(nèi)涵與教育價(jià)值。當(dāng)教師向幼兒真誠(chéng)地表露出自己的所思所想，表達(dá)自己的真情實(shí)感，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)教師是一個(gè)富有情感的“大朋友”。

二、“感性”的教師是幸福的教師

幼兒園教師的工作瑣碎、繁雜，所以非常辛苦、勞累，有 70%以上的一線教師在工作若干年后有明顯的職業(yè)倦怠感，認(rèn)為自己工作壓力大、辛勞、精神負(fù)擔(dān)重，有些教師甚至抱怨，“我已經(jīng)快精疲力竭了”。但當(dāng)問(wèn)及教師對(duì)于這份職業(yè)有什么體會(huì)時(shí)，絕大多教師又說(shuō)自己感到很快樂(lè)、很幸福。德國(guó)詩(shī)人荷爾德林在詩(shī)中描述的情形是對(duì)這種矛盾現(xiàn)象最好的詮釋：“人，充滿勞績(jī)，然而卻詩(shī)意地棲居在這片大地上?！奔热皇欠浅Ｐ羷诘模珵槭裁从质窃?shī)意、快樂(lè)地棲居在大地上呢？其實(shí)，教師的日常工作是辛苦的、瑣碎的，但他們卻始終棲居在這片“大地”上——幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)，從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗(yàn)，因而他們又是快樂(lè)的、充滿詩(shī)意的幸福收獲者。

曾經(jīng)有很多的老師發(fā)出這樣的感慨：“如果上蒼給我一個(gè)機(jī)會(huì)讓我重新選擇的話，我想我還是會(huì)選擇做一個(gè)幼兒教師。因?yàn)樵谂c孩子們相處的同時(shí)，讓我領(lǐng)會(huì)了幸福的真諦。雖然沒(méi)有轟轟烈烈的成就，更沒(méi)有驚天動(dòng)地的業(yè)績(jī)，但是，我仍以擁有這份平凡和富有創(chuàng)意的事業(yè)而驕傲自豪！”“多少次，與孩子們游戲時(shí)笑得前仰后合，使我感到孩子的純潔和童真；多少次，跳起舞來(lái)神氣活現(xiàn)，使我回到了難忘的童年；多少次，和孩子們圍在魚(yú)缸旁邊觀察金魚(yú)是那么專注、投入，使我走進(jìn)了天真無(wú)邪的世界；多少次，和孩子們?cè)谝黄穑鼌s了煩惱，沒(méi)有憂愁，體驗(yàn)到做教師所擁有的快樂(lè)。 ”“有時(shí)候孩子的一句話讓老師感到心里暖暖的，如老師在給幼兒削水果時(shí)，孩子說(shuō)，老師小心點(diǎn)，別傷了手，不然流血了，多疼??！”

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)教師以“感性”的方式投入教育活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的整個(gè)生命、情感都融入其中，這時(shí)的教育就不只是教師的一項(xiàng)職業(yè)任務(wù)，一種簡(jiǎn)單的使命，而是他們與幼兒共同建構(gòu)的教育生活的一部分。

【作者單位：張家港實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】