顧素珠

陶行知是我國(guó)兒童創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐的先驅(qū)。他認(rèn)為每個(gè)兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)，并提出了“六大解放”的主張。我們教師可以借助陶行知先生的生活教育理論“六大解放”這雙翅膀，在語(yǔ)言活動(dòng)中去激活幼兒的創(chuàng)新思維。

一、解放兒童的頭腦——積極思考，豐富想象

陶行知先生說(shuō)解放兒童的大腦，就是把兒童的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解中解放出來(lái)，鼓勵(lì)孩子展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮他們的主體作用和聰明才智，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒創(chuàng)新的潛能。

如，孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來(lái)？”這一下，打開(kāi)了孩子們思維的閘門(mén)，有的說(shuō)，烏鴉“哇”地大叫一聲，請(qǐng)來(lái)許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來(lái)了；有的想出一條“妙計(jì)”，烏鴉看到狐貍把肉叼在嘴里，就對(duì)狐貍說(shuō)：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進(jìn)大海里去呢！”......幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新思維和變通思維的能力。

二、解放兒童的雙手——大膽操作 品嘗成功

陶行知先生深刻地指出，中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端是“對(duì)小孩子一直是不許動(dòng)手，動(dòng)手就打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力”。要革除這一弊端，就必須“讓小孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)”。

復(fù)述故事“三只蝴蝶”時(shí)，在幼兒對(duì)故事理解記憶的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備了多種材料供幼兒操作演示，幼兒對(duì)一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節(jié)非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開(kāi)展而不斷變換動(dòng)作，一會(huì)兒“下雨”，一會(huì)兒“太陽(yáng)”，通過(guò)自己的動(dòng)手操作，加深了對(duì)故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對(duì)話也能完整地表達(dá)出來(lái)。可操作的材料，生動(dòng)形象的教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利、連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂(lè)此不疲。

三、解放兒童的眼睛——學(xué)會(huì)觀察 自主學(xué)習(xí)

陶行知先生說(shuō)解放兒童的眼睛，就是讓兒童學(xué)會(huì)看，學(xué)會(huì)觀察。引導(dǎo)孩子掌握正確的觀察方法，活躍孩子的思想。

繪本《鼴鼠的皮鞋車(chē)》的第一幅畫(huà)面中，一只又臟又破的皮鞋在沒(méi)有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動(dòng)就從觀察這只皮鞋開(kāi)始。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問(wèn)。幼兒的發(fā)言比較活躍，一個(gè)說(shuō)：“看到這只皮鞋，我在想，這是誰(shuí)的皮鞋，這么大？”另一個(gè)說(shuō) ：“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說(shuō)：“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說(shuō)了很多。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流和表述，特別是對(duì)“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車(chē)”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察，正確運(yùn)用“提、沖、修、刷、推、按”等動(dòng)詞進(jìn)行講述，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂(lè)于表現(xiàn)，較好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。

四、解放兒童的嘴巴——挑戰(zhàn)提問(wèn) 有話可說(shuō)

陶行知先生說(shuō)解放兒童的嘴巴，就是要通過(guò)鼓勵(lì)孩子有話就說(shuō)，有問(wèn)題就問(wèn)，來(lái)釋放幼兒的巨大潛能。這樣才有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

看圖講述《小黑雞》活動(dòng)中，小黑雞離開(kāi)媽媽，獨(dú)自跑到了森林里，我問(wèn)孩子：“可能會(huì)發(fā)生什么事情？”孩子發(fā)揮想象：“小黑雞會(huì)被大灰狼、老虎吃掉?！薄靶『陔u會(huì)在樹(shù)林里吃到很多蟲(chóng)子。”“小黑雞會(huì)遇到蛇咬它?！薄澳敲葱『陔u看見(jiàn)大灰狼要吃自己會(huì)怎么樣？”“猜猜誰(shuí)會(huì)來(lái)救小黑雞呢，它會(huì)用什么方法呢？” …… 孩子們被故事生動(dòng)曲折的情節(jié)吸引住了，完全沉浸在其中，這種具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他們能暢所欲言，根據(jù)故事的線索大膽思考、想象，不斷迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，語(yǔ)言越來(lái)越豐富，越說(shuō)越連貫、有序。

五、解放兒童的空間——有效互動(dòng) 激發(fā)潛能

陶行知先生說(shuō)解放兒童的空間，就是要讓孩子去接觸大自然，擴(kuò)大眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)師生間的有效互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)幼兒潛能。

《認(rèn)識(shí)春天》即為一例：美麗的春天到了，我們利用室內(nèi)學(xué)習(xí)，室外強(qiáng)化相組合的方式。室內(nèi)教幼兒通過(guò)靜止畫(huà)面，音樂(lè)、詩(shī)歌欣賞認(rèn)識(shí)春天，并學(xué)習(xí)兒歌《春天到》：春天到了暖洋洋，柳樹(shù)穿上綠衣裳。草兒遍地長(zhǎng)，花兒齊開(kāi)放，農(nóng)民伯伯耕種忙。然后把學(xué)習(xí)場(chǎng)所由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，讓孩子們親自感受大自然中的春天：看到遍地的青草，幼兒說(shuō)：“草兒滿山坡。”看到盛開(kāi)的小花：黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍(lán)色的馬蘭花，幼兒情不自禁地說(shuō)：“花兒齊開(kāi)放。”……我們應(yīng)該把本屬于孩子的自由發(fā)展和思考的空間還給孩子。

六、解放兒童的時(shí)間——靈活安排 有機(jī)滲透

陶行知先生說(shuō)解放兒童的時(shí)間，就是使孩子做支配時(shí)間的主人，每次在進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)之前都請(qǐng)幼兒告訴老師他們要去做什么，如“我們?nèi)プ鲇螒颉薄拔覀內(nèi)プ鲈绮佟薄T如此類(lèi)的短語(yǔ)通過(guò)對(duì)話得到了強(qiáng)化。在語(yǔ)言活動(dòng)中，啟發(fā)孩子思考要留有余地，讓孩子自己去開(kāi)墾；講述要留有余地，讓孩子自己去品位；分析問(wèn)題要留空間，讓孩子自己去思考、想象。

陶先生說(shuō)：“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來(lái)?！痹谙蛴變哼M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，我們只有改變自己的觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 江蘇】