周倩

近幾年，繪本閱讀作為一種教學(xué)形式逐步走進(jìn)了小學(xué)低段的語文課堂。然而，由于教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠到位，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些繪本導(dǎo)讀活動(dòng)走入了種種誤區(qū)，背離了兒童閱讀發(fā)展的規(guī)律，也有悖于語文教學(xué)引入繪本閱讀的初衷。如何走出誤區(qū)，開展有效的繪本閱讀教學(xué)呢？

一、關(guān)注兒童，引導(dǎo)激趣

選擇好的材料是讓孩子愛上繪本閱讀的基礎(chǔ)。給孩子選擇一個(gè)好的繪本，就像是給他找了一個(gè)好的童年小伙伴。在孩子小的時(shí)候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

教師選擇導(dǎo)讀繪本應(yīng)遵循的原則是：以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長。

二、明確目標(biāo)，精細(xì)定位

好的繪本具有多元的教育價(jià)值，不同的人就會(huì)有不同的解讀、不同的挖掘，并設(shè)計(jì)出不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)是教師在對(duì)繪本和兒童正確解讀的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，從而使繪本成為有效教學(xué)的“載體”。

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)繪本內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行層次性精細(xì)定位，以便更有效地利用繪本的教育價(jià)值。

讓兒童在每個(gè)環(huán)節(jié)都有努力的方向，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，使目標(biāo)落到實(shí)處，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展就有了更清晰的把握。

三、引入內(nèi)心，感悟主題

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。繪本閱讀教學(xué)主要在低段兒童之間展開，這就必須抓住他們識(shí)字少、注意力不集中的特點(diǎn)，在我們的繪本閱讀教學(xué)中，教師們應(yīng)該投入更多的感情讀故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生打開繪本一探究竟的閱讀熱情，使“閱讀繪本”過渡到“悅讀繪本”。

四、引入情節(jié)，擴(kuò)散思維

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這種旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

比如在法國經(jīng)典圖畫書《快活的獅子》中，故事的主人公——快活的獅子不過是生活在動(dòng)物園里供大多數(shù)人賞玩的一個(gè)大寵物，人人對(duì)它友好和善。筆者在導(dǎo)讀時(shí)，便在故事的兩個(gè)出人意料之處，給孩子們留足了想象的空間，一處是“剛走出家門，就碰到了動(dòng)物朋友，獅子真開心，瞧！他笑得多甜呀！他一定在想：出來走走真好啊。那他還會(huì)去拜訪哪些朋友呀？見面時(shí)會(huì)怎樣呢？”另一處是“人們想要抓住他，可又不敢靠近他，覺得他危險(xiǎn)極了！忽然，在獅子的背后……猜猜看，發(fā)生什么事啦？”在學(xué)生暢快地描述想象中的故事情節(jié)之后，再對(duì)照繪本中講述的故事情節(jié)，往往讓孩子們更加忍俊不禁……

當(dāng)然，不同的繪本，導(dǎo)讀者可以尋找不同的猜讀支點(diǎn)。有時(shí)，“猜”讀可以從賞讀封面開始，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩；有時(shí)，教師可以引讀繪本前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情猜測后面的故事情節(jié)；有時(shí)，讀到繪本的留白之處，可以讓他們猜一猜故事的弦外之音……

五、圖文并茂，享受真情

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。

因此，教師在帶領(lǐng)孩子們一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo)，要讓孩子們通過仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，讓孩子在看圖中讀懂故事，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感悟內(nèi)涵。

六、回歸生活，健全人格

在繪本里，雖然沒有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉對(duì)關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在聽講中會(huì)心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

繪本是個(gè)美麗的天使，是上帝送給孩子們最寶貴的禮物。多羅西懷特說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中最重要的書。孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”因此，教師在導(dǎo)讀活動(dòng)中，一定要且行且思，應(yīng)忘卻“主題教育”的使命，擯棄“深度理解”的習(xí)慣，淡化“功利色彩”的痕跡，靈動(dòng)地運(yùn)用策略，才有可能真正實(shí)現(xiàn)推廣繪本閱讀的最終目的——讓兒童在早期閱讀中留下美妙的體驗(yàn)，并踏上快樂的閱讀旅程。

【 作者單位： 沭陽縣周集中心小學(xué)江蘇】