金美紅

幼兒園班級(jí)管理工作有其特殊性，既有對(duì)不同個(gè)性的幼兒的管理，又有對(duì)教育教學(xué)的管理；既有對(duì)人的管理，又有對(duì)物的管理?，F(xiàn)在我來談?wù)勎以诠ぷ髦械囊恍└形颉?/p>

一、和諧為基礎(chǔ)

（一）教師之間應(yīng)坦誠(chéng)相待，加強(qiáng)溝通

班級(jí)內(nèi)的教師應(yīng)相互信任，相互幫助，在相處中必須做到“真誠(chéng)”二字。主班教師在處理班級(jí)中的事情時(shí)要與配班教師多溝通。如對(duì)于班內(nèi)某某孩子在行為習(xí)慣方面是進(jìn)步了還是退步了，對(duì)某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵(lì)他等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時(shí)與配班老師溝通，交流意見，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于對(duì)幼兒的教育和班級(jí)的管理。

（二）教師之間或教師和保育員之間分工明確，密切配合

在幼兒園班級(jí)里教師一般配備二教一保，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，她們是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。

（三）教師要遵守規(guī)則，促進(jìn)管理

班里的兩個(gè)教師如果一起制定了班級(jí)管理的規(guī)則，那兩個(gè)教師就要按照規(guī)則來進(jìn)行管理，否則幼兒良好的行為習(xí)慣就不會(huì)養(yǎng)成。如小班幼兒在捏橡皮泥的活動(dòng)結(jié)束后，一位教師在她主班的時(shí)候要求幼兒把橡皮泥蓋子蓋好放整齊，并仔細(xì)檢查，而另一位教師沒有把這一規(guī)則實(shí)施好，放任自由，這樣幼兒肯定不能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、規(guī)則為主題

（一）要管理好一個(gè)班級(jí)，愛應(yīng)該作為前提

教師只有對(duì)幼兒有博大的愛心，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。每當(dāng)我接手一個(gè)新班，都要求自己盡快地記住每個(gè)孩子的名字，熟悉了解每個(gè)孩子的家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況、興趣愛好、就餐習(xí)慣等等，同時(shí)用真誠(chéng)的愛心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言去感染孩子。

（二）制定師生共同遵守的班規(guī)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

1.師生共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則

討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程，我們?cè)谥贫ò嗉?jí)活動(dòng)常規(guī)時(shí)，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動(dòng)的規(guī)則。如大班幼兒已經(jīng)有自我管理、自我解決問題的能力，于是我們想到了“組長(zhǎng)”這個(gè)職務(wù)，組長(zhǎng)的職責(zé)是把組上的放點(diǎn)心和水果的盆子與積木筐拿好或放好，我們給他戴上一個(gè)“組長(zhǎng)”的胸卡，可有的幼兒總在活動(dòng)的時(shí)候咬胸卡，于是我們就不給組長(zhǎng)戴胸卡，而在組長(zhǎng)的座位上貼上一個(gè)貼花紙，一個(gè)星期結(jié)束后讓組長(zhǎng)把貼花紙帶回家，在開學(xué)初開始從一組幼兒里面指定一位幼兒為組長(zhǎng)，每星期一按順時(shí)針方向輪換；這下幼兒當(dāng)組長(zhǎng)的積極性可高了，原來不想當(dāng)組長(zhǎng)的幼兒，他們的態(tài)度也改變了。

2.發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，調(diào)整已有規(guī)則

孩子是在老師和同伴的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的，他們非常在意這種評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學(xué)時(shí)，我給孩子們發(fā)小紅花。當(dāng)我問琪琪小朋友能不能得到時(shí)，小朋友們異口同聲說“不能！”我問：“為什么他不能得到小紅花？”明明站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時(shí)把水濺到我的身上?！蹦菽菡f：“他在廁所里打人。”孩子們對(duì)琪琪的表現(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花？”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團(tuán)結(jié)友愛！”“不能隨便玩水?！庇纱丝梢姡诔Ｒ?guī)培養(yǎng)時(shí)我們?nèi)绻l(fā)揮好評(píng)價(jià)的教育功能，就能促進(jìn)規(guī)則的調(diào)整和完善。

3.運(yùn)用文學(xué)作品，養(yǎng)成良好習(xí)慣

文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染性和表演性，讓幼兒學(xué)習(xí)適合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的文學(xué)作品，也能讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如我們通過學(xué)習(xí)故事《千人糕》，讓幼兒知道日常生活中的用品及食物等是需要很多人的協(xié)助才能完成的，同時(shí)教育幼兒要尊重別人的勞動(dòng)成果，如不浪費(fèi)糧食，不挑食等。故事中的內(nèi)容“我們一定要讓鄰居來嘗嘗”，也能教育幼兒同伴間要和睦相處。這樣通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品，就能讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.規(guī)劃教學(xué)空間，讓幼兒做環(huán)境的主人

教師應(yīng)該依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)等。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，并隨課程內(nèi)容定期更換，如我們?cè)诿拦^(qū)提供了充足的藺草（我園的特色課程）、飲料瓶、雙面膠等，幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能充分發(fā)揮自己的想象力用藺草裝飾飲料瓶或用藺草編辮子，這樣幼兒會(huì)對(duì)操作材料很感興趣，幼兒也就不會(huì)在活動(dòng)室無事可做，大吵大鬧。

5.運(yùn)用修辭手法，促進(jìn)常規(guī)管理

在建立生活常規(guī)的教育中，有時(shí)運(yùn)用一定的夸張、比喻的語(yǔ)言是非常有利的，是促進(jìn)常規(guī)管理的有效途徑。如：吃飯這一環(huán)節(jié)，吃飯慢和不咀嚼吞咽的現(xiàn)象是小班幼兒的通病。針對(duì)這一現(xiàn)象，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一方面采用夸張的語(yǔ)言引導(dǎo)方法，使幼兒在進(jìn)餐習(xí)慣上學(xué)會(huì)大口地吃飯。有時(shí)孩子在吃飯時(shí)咀嚼較慢，不肯吞咽，于是，我就會(huì)夸張地說：“我來找找誰(shuí)是大老虎的嘴巴”，一邊說一邊裝著找大老虎的樣子。在找的過程中，還不停地說：“我要做個(gè)大老虎，啊嗚一口吃下去。”其實(shí)，這也是在提醒幼兒要不斷地咀嚼。

三、家教為輔助

《綱要》中指出：家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，如“家長(zhǎng)開放日活動(dòng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來看看孩子在幼兒園的表現(xiàn)，如果孩子有不良習(xí)慣，讓家長(zhǎng)和老師一起對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育，這樣孩子更容易改掉一些不良習(xí)慣。

總之，幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園班級(jí)管理水平再上新臺(tái)階。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 江蘇】