許衛(wèi)東

在一些規(guī)模較大的小學，老師們帶高年級，特別是班額較大動輒六七十個學生一班，最怕的是批改習作。每學期至少8次以上的上本習作，每篇精批細改，多少評語，耗費了多少心血。然而換來的常常是相當一部分學生對習作批語，翻看一下等級便放在一邊，習作興趣沒見提高，習作能力也沒見增長。那么作為一線的語文教師應如何減負增效呢？

一、理論指導，改變觀念，提高認識

新課程標準要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

課程第三學段習作目標提出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

葉圣陶先生曾指出：“作文教學應著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

實際上，無論是從習作教學的理論研究，還是當前的教師批改實際情況，讓學生自改習作的好處很多：給學生自評自改的權利，符合寫作規(guī)律，改是寫作的重要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了以學生為主體，有利于調(diào)動學生主動求知的積極性。

二、名家導行，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與自評互改的積極性

一篇好的文章要經(jīng)過反復的雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。歷史上關于文章不厭百回改的事例很多，可以列舉古今中外的作家故事來激發(fā)孩子的興趣。

“文章不厭百回改?！彼未笪膶W家歐陽修，寫作態(tài)度十分嚴肅，他每寫完一篇文章，便把它貼在臥室的墻上，隨時看，隨時改，知道自己認為毫無缺點，才肯拿出來，到了晚年，他更有學問了，又拿出以前寫的文章來修改，他的妻子關懷他說“難道還怕先生生氣嗎？”他笑著說“不是怕先生生氣，而是怕后生笑話??！”這個故事有著震撼人心的力量。作文是寫出來的，然而，好作文卻是改出來的。

《紅樓夢》經(jīng)典巨著，萬古流芳。曹雪芹也說過：“披閱十載，增刪五次，”是畢生心血的結晶。 其他如我國北宋著名的文學家王安石在寫“春風又綠江南岸”“綠”字斟酌的事例……

三、學習習作評改的方法，掌握評改的基本技能

學生寫好作文以后，往往不檢查一下，立馬交給了老師。這樣，錯誤迭出則是必然的了。

1.修改作文沒有訣竅，卻需要一種認真負責的態(tài)度

“千金難買回頭看”。作業(yè)——不管是什么作業(yè)——完成以后，必須反復檢查，不斷修正。修正的過程，就是提高的過程。這要養(yǎng)成習慣，一旦養(yǎng)成了好習慣，我們必將終身受益。

文章寫好以后，要多讀幾遍。不通順的地方要設法使其通順；意思沒有表達清楚的，要補充內(nèi)容，盡量講得明白些。修改以后，還可以讀給別人聽聽，征求一下其他人的意見。

2.從哪些方面進行修改呢？

我從易到難，列出6條要求，第一次批改只提兩條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第三條要求。這樣幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從6方面寫出批語了。

（1）格式正確，沒有錯別字，標點符號正確。

（2）沒有不通順句子、病句。

（3）表達是否有順序。

（4）選材是否能恰當體現(xiàn)中心，是否新穎有時代特點。

（5）是否突出重點，細節(jié)描寫是否精彩。

（6）開頭和結尾，是否簡潔引人，過渡是否自然銜接。

3.對習作評語要提出明確的要求

（1）評語書寫認真，格式規(guī)范，符號使用正確。

（2）評語根據(jù)習作要求，有指導性，突出重點。

（3）評語堅持鼓勵性，多看到進步，對學以致用的語言、寫法要多給表揚。

（4）評語力求富有時代氣息，有個性，避免千篇一律。

四、示范評改，為學生自改習作引路

1.經(jīng)過習作指導，學生獨立成稿后，教師將草稿瀏覽一遍，選出有代表性的好、差2篇習作，全篇或片段投影在大屏幕上，同時出示本次習作要求，先讓學生對照要求，說說評改意見。教師再當作學生的面用紅筆示范評改，堅持示范性原則，認真書寫。

2.學生模仿教師批改，對照要求，自己修改稿件。教師對自評質(zhì)量較好的學生提出表揚。

五、習作評講課上分組合作評改，鼓勵學生當老師

1.在學生自改基礎上，再分4人小組互相評改。學生每次互改習作1-3篇，也不加重負擔，相反對于能做小老師感覺興趣盎然。

2.互評結束后，要求學生在草稿上進行習作二次修正，主要是修改自己認為沒寫好的部分，不將問題留到今后，同時對今后再次遇到同類型的習作，寫起來會得心應手，寫出優(yōu)秀習作來。

3.教師隨機抽取學生，投影展示點評互改的習作。根據(jù)習作要求，有重點簡評學生的習作，同時對自評和互評評語精彩、恰當?shù)耐瑢W予以表揚。總評全班習作達標情況，表揚優(yōu)秀習作，提出進一步的希望和要求。

六、自評互改，興趣提高，寫作水平進步明顯

經(jīng)過幾年的實踐，自評效果取得明顯成效。學生有更多的機會閱讀到別的同學的習作，這樣便于取長補短。教師能騰出更多的時間閱讀學生習作，了解學生情況，從而改進教學。教學中我鼓勵學生選擇優(yōu)秀習作，向?？陡澹瑢ν陡灏l(fā)表的同學予以表彰獎勵。班級有60%以上的學生習作有在?？蚴锌l(fā)表的經(jīng)歷，學生的習作能力得到較好的提高。

總之，習作自改互評這種評改模式，融合教師示范評改、學生自我評改、學生互相評改為一體，教師處于主導地位，學生充分發(fā)揮了處于主體作用。習作評改達到了減負增效的良好效果，課堂精神面貌煥然一新，走上一條良性循環(huán)的教學之路。

【作者單位：沭陽縣東興小學 江蘇】