鐘洪生

摘 要：作文教學是小學語文教學的重難點。如何提高學生的寫作水平是擺在所有語文教師面前的一道難題。于是我針對這個問題，聆聽了大量專家的講座，并結合自身教學，總結出了一系列的作文教學方法，供大家參考。

關鍵詞：作文啟蒙教育；豐富寫作內容；表達真情實感

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時也是一個難點。

一、如何做好小學作文啟蒙教育

（一）現(xiàn)狀分析

小學階段，語文試卷的最后一題都是寫作。一、二年級一般是看圖寫話，從三年級起，作文分值比重增加，并且對作文提出了字數的要求。所以，過去一般小學作文教學是從三年級開始的，在一、二年級，教師的教學重點放在抓拼音和識字教學的訓練，到了三年級開始系統(tǒng)的學習作文，加強了寫作的訓練。而部分學生此時連起碼的語言表達能力都沒有具備，如何寫出幾百字的內容？教師不斷的引導，要求學生多看范文，仔細的修改，費盡心血，但卻常常難以達到目的，漸漸地老師提到作文頭痛，學生怕上作文課，怕寫作文，作文教學往往事倍功半，并且導致整個小學階段作文成了教師教學的陰影。

（二）應對策略

1.低年級教師要了解學生實際擁有的語言能力，加強語言訓練。現(xiàn)在一年級新生大多數受過學前教育，許多孩子都會講童話故事，老師要充分利用這一有利因素。剛開始可以讓每一個學生上講臺亮相，向全班同學介紹自己及家庭情況，可以鼓勵學生說說自己叫什么名字，幾歲了，家住在哪兒，家里有幾口人，都是自己的什么人等，說得好適時予以鼓勵，表達有困難的學生，教師在旁邊啟發(fā)，提示。每周至少抽出3～4節(jié)課，讓學生在輕松、自由的氣氛中練習說話、喜歡自我表達是兒童的天性。老師要營造出活躍的課堂氛圍，提出有趣的話題，最好準備一些精美的小禮品，以滿足同學們渴求知識的心理，使同學們在輕松、快樂中訓練語言表達能力。

2.指導學生寫句子語言表達能力訓練到一定程度，就要把想法寫下來。一年級學生才開始接觸漢字，識字量太少，無法表情達意，只好用音節(jié)代替。課上教師隨口說一個句子，或者是出示一幅圖畫，然后問學生，剛才老師說的這句話或者是這幅圖畫里有哪些是你會寫的？上去寫在黑板上，不會的可以用拼音代替。鼓勵學生大膽說出自己的想法只要教師方法得當，有耐心，句子中的漢字就會越來越多地代替了音節(jié)，學生的所表達的內容也會越來越豐富。這時就鼓勵學生每天寫一句話，不會寫的字可以讓家長幫忙。第二天交給老師，寫得特別好的予以獎勵，這樣讓學生在興趣中學句子、積累句子。

二年級階段繼續(xù)加強說話寫話訓練。隨著學生識字量的增加，寫話里的音節(jié)逐漸減少，還出現(xiàn)了越來越多的學生學過的詞語，簡單的比喻、擬人句等修辭手法，并且能分幾個自然段，在不知不覺中為三年級學習正規(guī)的寫作方法奠定了堅實的基礎，這樣的作文教學，既遵循了教育教學規(guī)律，開發(fā)了學生的智力，又寓教于樂。

二、如何豐富學生寫作內容

（一）現(xiàn)狀分析

在習作教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生聊起天來滔滔不絕，但提筆寫作卻無話可說。經過與他們交流原因，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以上狀況的主要原因是我們的習作教學在許多時候禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，所讓學生寫的內容并非是他們所見所思所感。以往的習作教學常常是教師給定文題，千篇一律的文題，讓學生缺少了個性色彩和創(chuàng)作的激情。并且大多讓學生在規(guī)定的有限的時間內去完成。

（二）應對策略

《語文課程標準》明確指出，習作教學“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊鳛榻處?，我們應為學生提供開放自由的習作空間，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生快樂習作。教師要組織學生根據自己在題材積累、情感態(tài)度價值觀等方面的特點尋找適合自己的習作題目，教師輔之以梳理，從而制定出開放而富有個性的文題。這樣更有利于學生自由而有創(chuàng)意的表達。在習作教學中，應做好以下幾點。

1.開放習作內容。生活是創(chuàng)作的源泉，文章本身就是生活的反映，是個人生活積累的再現(xiàn)。因此，在教學中，首先要讓學生走進自然，走進社會，走進生活，去觀察，去體驗，去感悟，隨時記錄所見所感，從而使習作內容更加豐富而生動。

2.開放習作時間。為了避免這種情況發(fā)生，我們應開放習作的時間，提前布置習作的主題，給學生充分的時間去查閱資料，采訪、研究、實驗，待時機成熟時，再讓學生寫作。這樣寫出來的文章才會內容充實，有血有肉。

3.開放習作形式。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對文章的理解和詮釋有著自己的獨創(chuàng)性。創(chuàng)造型習作就是引導學生根據已有知識對文章的內容進行改寫、續(xù)寫等練習?？梢宰寣W生用課文結尾的一句話，作為開頭續(xù)寫文章，原文中人物的命運在學生的文章中跌宕起伏，或喜或悲，極具特色，學生創(chuàng)作的靈性躍然紙上。我們在習作教學中應解放思想，大膽放手，鼓勵學生寫想象中的事物，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的突破口。

三、如何讓學生寫出真情實感

（一）現(xiàn)狀分析

1924年葉圣陶先生在《作文論》里提出：“我們作文，要寫出誠實的自己的話。鳴出內心的感興?！比缃?0多年過去了，再回過頭看一看小學生的作文，最大的問題還是空話、假話、成人話。學生寫作文“假大空”，成為一個讓人頭痛但又無可奈何的頑疾。在這樣的模式訓練下的學生，創(chuàng)新無從談起。

（二）應對策略

其實孩子的生活是豐富多彩的，在物質文明發(fā)達、信息通訊渠道十分通暢的今天，每個孩子在生活中都會有自己獨到的見聞和感受。豐富多彩的生活給孩子創(chuàng)造了千姿百態(tài)的心理世界，如果能很好地引導學生寫出他們多彩的生活和獨特的思想情感，那么就不怕學生寫不出真話、實話、自己話。在日常的教學工作中，我不僅注意每一個孩子的課堂表現(xiàn)，更多的注意孩子們的課外表現(xiàn)。我經常看到課間休息的時候，幾個孩子聚在一起，興致勃勃地談論著前一天看過的動畫片，多么渴望著自己也有超人本領；有些孩子在談到自己的感受時更是神采飛揚。如果把他們隨口說出的話記錄下來，就應當是一篇很好的文章。

總之，作文是學生語文程度及語文素養(yǎng)體現(xiàn)的一種直觀的表達方式，以上策略僅供參考，在語文作文寫作中尚有很多方法需要我們不斷的去探索去求實。