王月俠

本文就《學(xué)講計(jì)劃》的推廣和實(shí)施中出現(xiàn)的誤區(qū)：學(xué)講計(jì)劃流于形式，不少學(xué)校的學(xué)講計(jì)劃只是學(xué)生座位上的改變，教學(xué)的方式方法和以前相比基本無(wú)變化，致使學(xué)講計(jì)劃徒有其表；課程的導(dǎo)入過(guò)分追求形式，不注重實(shí)際效果；課堂形式追求熱鬧，每堂課都是學(xué)生小組學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)形式等，并就上述問(wèn)題做一些簡(jiǎn)要分析，試圖提出一些相應(yīng)的解決策略。

隨著《學(xué)講計(jì)劃》在徐州一千八百余所中小學(xué)中的大力推進(jìn)，涉及一百四十多萬(wàn)中小學(xué)生，隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)、信息的激增和“減負(fù)提素”工作的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的教育模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在《學(xué)講計(jì)劃》理念提出后整個(gè)徐州地區(qū)的教育主管部門(mén)和廣大教師以極大的熱情和實(shí)際行動(dòng)投入到這場(chǎng)課程改革的歷史行動(dòng)中，但在具體操作中，出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，使學(xué)講計(jì)劃受到一些質(zhì)疑。

誤區(qū)一：流于形式，徒有其表

學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，有不少學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校在學(xué)講計(jì)劃實(shí)施以后，積極響應(yīng)教育主管部門(mén)的號(hào)召，把學(xué)生的座位改為小組圍坐討論的形式，但是也僅限于此，由于對(duì)學(xué)講計(jì)劃的認(rèn)識(shí)不足，缺乏基本的理論支撐等，種種因素導(dǎo)致學(xué)講計(jì)劃流于形式，上述問(wèn)題的解決光靠幾節(jié)公開(kāi)課和理論學(xué)習(xí)課是解決不了問(wèn)題的。

誤區(qū)二：利用傳統(tǒng)的公開(kāi)課來(lái)推廣學(xué)講計(jì)劃

很多地區(qū)和學(xué)校采用公開(kāi)課和組織理論學(xué)習(xí)來(lái)推廣學(xué)講計(jì)劃，并以此來(lái)作為推廣的主要途徑和手段。事實(shí)告訴我們，只有少數(shù)人能參與的公開(kāi)課，姑且不論公開(kāi)課和實(shí)際上課的區(qū)別，只是這少數(shù)人的參與機(jī)制就不足以來(lái)實(shí)施如此規(guī)模巨大的教育改革。

誤區(qū)三：面對(duì)質(zhì)疑，委曲求全

很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，一種好的教育模式的推廣并不一定能取得成功，在通向成功的道路上會(huì)充滿各種阻力。遇到阻力，我們是迎難而上還是止步于此？學(xué)講計(jì)劃也是如此，在推廣的過(guò)程中不時(shí)可以聽(tīng)到各種反對(duì)的聲音，其實(shí)不止于此，每一種新事物的出現(xiàn)總是伴隨著各種反對(duì)的聲音，新媒體的流行會(huì)將各種反對(duì)的聲音成倍放大，我們需要思考的其實(shí)不是做還是不做，在推行學(xué)講計(jì)劃之初，在執(zhí)行這個(gè)決定的時(shí)候，我們就應(yīng)該意識(shí)到這是一條并不平坦的道路！

針對(duì)以上情況，經(jīng)過(guò)教師之間的深入討論和探討，總結(jié)出以下對(duì)策：

對(duì)策一：一種新的教育方式的推廣除了傳統(tǒng)的模式外，更需要適應(yīng)現(xiàn)代的科技和信息傳播方式，在“自媒體”時(shí)代，每個(gè)人都是信息的發(fā)布者和傳播者，廣大的教師們更是走在信息時(shí)代的前沿，只是沒(méi)有把這種工具更好地運(yùn)用于教育教學(xué)中，如果每個(gè)教師都能分享自己在學(xué)講計(jì)劃中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，經(jīng)驗(yàn)也好，教訓(xùn)也好，感受也行，利用現(xiàn)有的工具就足以分別建立一個(gè)相對(duì)廣域的和局域的信息分享系統(tǒng)，用學(xué)科帶頭人以點(diǎn)蓋面，分學(xué)段，分學(xué)科，實(shí)時(shí)分享，實(shí)時(shí)反饋，結(jié)合現(xiàn)有工具的“紅包”“打賞”“點(diǎn)贊”等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)廣大教師的參與熱情，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)不需要長(zhǎng)篇大論，由于人們對(duì)于信息量的接受能力有限，建議以極短的文字簡(jiǎn)要概述，對(duì)于推廣學(xué)講計(jì)劃的好點(diǎn)子、好段子和好的經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)時(shí)評(píng)選，實(shí)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。寓教于樂(lè)，我想不光是針對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)教師或者每一個(gè)需要學(xué)習(xí)的人而言都是極有好處的。

與此對(duì)應(yīng)的是我們?cè)谕平逃块T(mén)自己的APP時(shí)遇到的問(wèn)題，用戶的黏度不夠，數(shù)量不夠，只能靠行政命令往下壓，這樣的推廣有名無(wú)實(shí)，完全違背市場(chǎng)規(guī)律。細(xì)究原因，用戶不愿意看你推送的東西，不管多好的東西，信息的受眾不愿意看也是白搭。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，酒香也怕巷子深。

不如變換角度，把已有的教育APP和學(xué)講計(jì)劃的推廣結(jié)合起來(lái)。在我們的教師隊(duì)伍中不乏各類的語(yǔ)言類人才，充分利用好自身優(yōu)勢(shì)，拋開(kāi)假大空，務(wù)實(shí)起來(lái)，視頻也好，段子也好，八仙過(guò)海各顯神通。有興趣，有獎(jiǎng)勵(lì)，才是推廣之道。

對(duì)策二：在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各種現(xiàn)代化的軟硬件技術(shù)足以支撐起更好的推廣方式。如能引入現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)直播功能，讓廣大的農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師也能實(shí)時(shí)分享到先進(jìn)的教學(xué)手段，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體工具實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)也可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課下鄉(xiāng)，直接惠及更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化和優(yōu)質(zhì)師資的再配給。

對(duì)策三：細(xì)細(xì)分析各種反對(duì)的聲音，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些反對(duì)的聲音其實(shí)連什么是學(xué)講計(jì)劃都講不清楚，看見(jiàn)別人反對(duì)，也就反對(duì)了，人云亦云。反對(duì)源于不了解，弄清楚這個(gè)事實(shí)后，我們就可以對(duì)癥下藥，既然新媒體可以成為反對(duì)者的聲音來(lái)源，當(dāng)然也可以成為我們推廣學(xué)講計(jì)劃，普及學(xué)講計(jì)劃理論和優(yōu)勢(shì)的主陣地，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們也不能搞長(zhǎng)篇大論，不能搞成人教育，我們要學(xué)會(huì)分享，與家長(zhǎng)和社會(huì)分享我們?cè)趯W(xué)講課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，和家長(zhǎng)們一起見(jiàn)證在這個(gè)課堂上我們做出的改變和改變帶來(lái)的好處，讓家長(zhǎng)們看到我們的誠(chéng)意和我們?yōu)榇烁冻龅呐Α?/p>

總結(jié)

現(xiàn)在的教育很多時(shí)候極易受到各種聲音的干擾，會(huì)導(dǎo)致教育脫離原有的軌道，當(dāng)每個(gè)人都可以對(duì)教育指手畫(huà)腳的時(shí)候，我們作為教師該如何面對(duì)？心中有理論和信念的支撐才能在洶涌的浪潮中巋然不動(dòng)。在我們的社會(huì)和校園還在為是否為安全讓步取消長(zhǎng)跑而喋喋不休的時(shí)候，我們可曾看到日本的孩子們?cè)诒煅┑刂谐嗖插憻?？捫心自?wèn)，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，如果中日終將一戰(zhàn)，我們的下一代能否是他們的對(duì)手？安全至上，穩(wěn)定至上，無(wú)可厚非，但是因此教育教學(xué)偏離了教書(shū)育人的本質(zhì)，成了溺愛(ài)孩子的溫室，失去了長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光，諱疾忌醫(yī)，因噎廢食，那就是對(duì)黨和人民的教育事業(yè)的犯罪！肩負(fù)責(zé)任，才能披荊斬棘，作為教育工作者，我們責(zé)無(wú)旁貸！

我們的信息傳播，我們的教育需要我們發(fā)出鏗鏘之聲來(lái)引導(dǎo)社會(huì)上對(duì)教育的種種偏見(jiàn)，要讓教育的主旋律來(lái)引導(dǎo)輿論，而不能讓輿論來(lái)引導(dǎo)教育，左右教育，推廣學(xué)講計(jì)劃亦是如此。

【作者單位：睢寧縣梁集鎮(zhèn)第二小學(xué)江蘇】