魏淑霞

一、前言

古詩詞是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從小學開始教學生學習古詩，對于幫助學生了解我國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操都是大有裨益的。小學階段的語文教學目標主要在于幫助學生掌握基本語文知識，為進入高一階段的學習打下堅實的基礎。在小學語文教學中，主要側(cè)重于對字、詞、句、段的教學，古詩教學中不僅要讓學生感受到語言之美，更要讓他們體會古詩的意境之美、韻律之美，提高其鑒賞能力。很長時間以來，我國的小學古詩教學模式都是比較單一的，往往是教師先將古詩翻譯一遍，然后再讓學生朗讀、背誦，這種枯燥的模式之下，學生很難喜歡古詩，甚至會對古詩學習產(chǎn)生厭煩之感，這樣一來，古詩教學的效率也就微乎其微了。

二、提高小學語文古詩教學效率的策略

古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學習古詩更是繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在學習古詩的過程中，學生往往會因為古詩自身的詩詞內(nèi)涵等諸多原因，失去學習的興趣。雖說，學生從幼兒園就開始學習古詩，小學階段的古詩數(shù)量不多，但卻是小學語文必不可少的部分，日前古詩的教學效率仍不容樂觀，如何提高小學語文教學中古詩教學的效率，培養(yǎng)小學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提高其文化素養(yǎng)，是當前小學階段所面臨的重要問題之一。

（一）創(chuàng)設情境，感受韻味

興趣是學習的動力，我國偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就直觀地告訴了我們興趣是引發(fā)學習熱情的導火線。在小學古詩教學的時候更是如此，因為低年級的學生更傾向于學習自己喜歡的東西。

首先，教師需要激發(fā)學生的誦讀欲望，“讀”是語文教學的一個重要手段，只有學生愿意有感情地誦讀古詩，才能掌握古詩的節(jié)奏、聲調(diào)，體會到古詩的內(nèi)涵和意蘊，進而在自己的頭腦中會出現(xiàn)與之相應的意境，與詩人產(chǎn)生共鳴。比如，教師可以讓學生在誦讀的時候一邊打拍子一邊誦讀，讓他們和著均勻的節(jié)奏進行朗讀，也可以讓學生配上適當?shù)谋尘耙魳?。此外，學生自主誦讀古詩還能有效解決當前學生只想依靠教師的講解來理解古詩意思的不良現(xiàn)狀，進而提高學生學習的積極主動性。

其次，教師在進行小學語文古詩教學的時候，要給學生創(chuàng)造一個情境，情境教學法也是新課改所提倡的一種有效的教學手段，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法能夠?qū)⒐旁娝枋龅囊饩忱枚嗝襟w技術(shù)直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，讓小學生能夠在具體的情境中獲得生動、直觀的知識，進而幫助學生更進一步理解古詩的內(nèi)容及其所要表達的思想感情。因為小學生的年齡小、閱歷低，抽象思維欠缺，直觀思維占主導地位，所以單憑教師的語言講解很難理解古詩所描繪的意境。比如在進行《望廬山瀑布》這首古詩教學的時候，教師可以先問問學生有沒有見過瀑布，若見過可描述一下，然后再給學生呈現(xiàn)相應的情境，教師在情境教學之后，還可以讓學生根據(jù)自己對《望廬山瀑布》這首古詩的理解畫出相應的意境，體味古詩的意境之美，進而提高古詩教學效率。

（二）激發(fā)想象

想象也是小學生的思維特點之一，小學生的想象力也是很豐富的。在古詩教學中，教師可以抓住小學生的這一特點。想象是詩歌的翅膀，古詩的語言精練而又富有深意，給讀者留下了很多想象空間，而且小學書本上的古詩往往配有插圖，因此，教師在進行古詩教學的時候可以據(jù)此逐步引導學生去想象，讓他們根據(jù)自己的想象給古詩的畫面補充情節(jié)，實現(xiàn)文本和日常生活之間的聯(lián)系，這樣有利于幫助學生與詩人產(chǎn)生共鳴。比如在進行《春曉》的教學中，教師可以引導學生給書本插圖的空白處作畫，如作者早上起來的動作，站在船前看到的景象、聽到的聲音等等；再如，在進行《登高》的教學時，教師可以讓學生想象“獨在異鄉(xiāng)為異客“這句詩的情境：離家兩年之久，沒有父母兄弟的陪伴，他是怎樣的感覺？進而讓學生感受到詩人王維的孤獨和無奈。

（三）引導領悟

詩歌不僅給讀者以意境美、韻律美、語言美，而且還寄托了作者的所思所想所感，可以說，詩歌的靈魂就蘊含在其情感之中。在古詩教學中引導學生領悟古詩所表達的思想感情，實現(xiàn)學生與詩人在情感上的共鳴，逐步陶冶學生，是古詩教學的目標之一。首先，教師要引導學生領會古詩所表達的思想感情，這可以通過抓住古詩所呈現(xiàn)出來的意象來實現(xiàn)，比如《滁州西澗》里面的山澗、幽草、渡口、孤舟、黃鸝等意象共同構(gòu)建出了一個幽寂凄涼的意境，抒發(fā)了詩人孤獨之感。其次，教師要教會學生古詩里面常用的抒情方法——直接抒情和間接抒情以及表現(xiàn)手法——夸張、對比、想象等，比如李白的《贈汪倫》就是典型的直接抒情，抒發(fā)了詩人和汪倫之間深厚的友情；《山行》就是間接抒發(fā)了詩人對秋景的熱愛之情。

（四）延伸拓展，學以致用

除了以上三個方面，高效的古詩教學還應是課內(nèi)外有機結(jié)合的，讓課堂教學變得豐富、開放而富有活力。因此，小學語文教師在進行古詩教學的時候，還應有目的地將課堂引向課外，激發(fā)學生的學習興趣，達到鞏固新知之效。比如在學習了李白的《贈汪倫》這首詩之后，教師可以讓學生想一想以前學過的使用直抒胸臆這一抒情方式的古詩和課文，并讓學生表達出所說古詩或課文所反映出來的情感；再如，在學習了想象、夸張等表現(xiàn)手法之后，教師可以讓學生利用想象、夸張的表現(xiàn)手法說一句話或舉個以前學過的同樣具有想象或夸張表現(xiàn)手法的古詩或課文。

三、結(jié)束語

古詩是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，更是語文教學的重要組成部分，對于激發(fā)學生的想象力，提高他們的審美能力和鑒賞能力，提高他們的文學素養(yǎng)都有不可否認的作用。小學語文教師應意識到古詩教學的作用，通過有效途徑提高古詩教學的效率。

【作者單位： 涇源縣香水鎮(zhèn)下橋小學 寧夏】