陳文海

預(yù)習(xí)是上好語文課的前提，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教給他們預(yù)習(xí)的方法，提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性，提高學(xué)生自學(xué)能力，讓語文課堂風(fēng)生水起。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鍪氯绱?，語文課堂教學(xué)也應(yīng)如是。預(yù)習(xí)，是教師授課前學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)的階段，是語文教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。合理有效的課前預(yù)習(xí)，可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理差距，可以開辟學(xué)生摸索新知的最佳路徑，可以拓展學(xué)生探究新知的合理時(shí)空。它是課堂教學(xué)的“前奏曲”，是高效課堂的“催化劑”，也是讓師生攜手走進(jìn)高效課堂的通行證。

那么，作為小學(xué)中高年級的語文教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓課堂教學(xué)更高效，綻放更多的精彩呢？

一、激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，增強(qiáng)自學(xué)意識

興趣是最好的老師?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。而課前預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)支點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師必須注重激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的預(yù)習(xí)積極性。

有些教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不具備預(yù)習(xí)的能力，因此忽略或干脆放棄讓他們預(yù)習(xí)。其實(shí)，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，一樣能幫助他們提高聽課效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)需求也存在一定差異，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要求是：（1） 學(xué)會本課中的生字，能夠給課后的生字組詞。（2）讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，做到五不——不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不破詞斷句、不重復(fù)。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，除此之外增設(shè)兩點(diǎn)：（1）閱讀《昆蟲記》，搜集法布爾的相關(guān)資料。（2） 思考：這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？如此預(yù)習(xí)要求，讓能力較差的學(xué)生能“吃得上”， 能力較強(qiáng)的學(xué)生也能“吃得飽”，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣在體驗(yàn)成功的愉悅中得到了激發(fā)，自學(xué)的積極性也相應(yīng)地提高了。

二、教給預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

“授人以魚，不如授人以漁”，有些教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提出的預(yù)習(xí)要求十分籠統(tǒng)、乏味，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中“無章可循”，只好應(yīng)付了事，簡單、草率地瀏覽一遍，收效甚微。事實(shí)上，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要重視傳授給他們預(yù)習(xí)的方法，呈現(xiàn)給他們具體的預(yù)習(xí)提示，切實(shí)有效地將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。近年來，我校語文備課組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的中高年級“八字預(yù)習(xí)法”——讀文、圈劃、查閱、批注。

1.讀文。反復(fù)朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀正確，讀流利，了解課文大致內(nèi)容，將優(yōu)美的詞句收藏在自己的語庫中，豐富自己的詞匯。這樣，有目的的讀能幫助學(xué)生掃除文字障礙，為課堂上進(jìn)一步理解、把握文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.圈劃。（1）用自己喜歡的固定符號圈出生字新詞；（2）標(biāo)出自然段序號，在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，用“//”試著給課文分段，并歸納各段的主要內(nèi)容。（3）在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，用醒目的固定符號圈劃出課文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句。這樣，學(xué)生在聽課時(shí)能抓住重點(diǎn)，更有針對性地學(xué)習(xí)，課堂聽課效率大大提高了。

3.批注。（1）把自己最欣賞或觸動(dòng)人心的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的作用，都用簡練的語言批注在書的空白處；（2）遇到有疑問之處用“？”標(biāo)出來，以備課堂上認(rèn)真聽，仔細(xì)記；（3）每預(yù)習(xí)一篇課文，至少要提出一個(gè)有價(jià)值的問題，并針對自己所提的問題，在課堂上進(jìn)行交流、討論。這樣，自主質(zhì)疑、解惑的過程能促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟，課堂教學(xué)事半功倍。

三、評價(jià)預(yù)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效

教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師及時(shí)地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋，并給予激勵(lì)性的評價(jià)，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)自主性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

1.積分評價(jià)。為了讓學(xué)生在心理上重視課前預(yù)習(xí)這一項(xiàng)作業(yè)，我在班內(nèi)建立了一個(gè)“預(yù)習(xí)積分銀行”，讓小助手參與積分管理。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)由教師督促、檢查、評價(jià)，根據(jù)預(yù)習(xí)單上的得星情況在“積分銀行”中存入對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。一個(gè)星期進(jìn)行一次積分統(tǒng)計(jì)，并由組長把組員的積分存入“積分銀行”，每個(gè)月進(jìn)行一次評比，積分進(jìn)入班級前二十名的學(xué)生可以獲得一定的利息——獎(jiǎng)勵(lì)分，到期末時(shí)，評選出“最佳預(yù)習(xí)星”。這種評價(jià)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)參與性，提高了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.引導(dǎo)評價(jià)。為了保持學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，將課前預(yù)習(xí)進(jìn)行到底，我認(rèn)為檢查、評價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)重在引導(dǎo)。通過檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，教師大體上了解學(xué)生對新課的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點(diǎn)，然后調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，有針對性地開展新課教學(xué)，課堂上會有意想不到的收獲。如掌握了《錢學(xué)森》一文的預(yù)習(xí)完成情況后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅憑文本提供的背景很難真正感受到錢學(xué)森的愛國情懷。于是，我調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，出示五位學(xué)生的預(yù)習(xí)單，加以引導(dǎo)性評價(jià)并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外拓展，學(xué)生的情感得以升華，對錢學(xué)森的認(rèn)識又進(jìn)了一步。接著我增設(shè)了以下練習(xí)：請以“錢學(xué)森爺爺，我想對您說……”的形式寫一段話。這樣將課堂教學(xué)與檢查預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生與錢學(xué)森走得更近了，課堂教學(xué)的實(shí)效性不言而喻。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓語文課堂風(fēng)生水起，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

【作者單位：福安市坂中中心小學(xué) 福建】