周娜

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，每個單元的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)小學(xué)英語教材的編排體系來統(tǒng)籌安排，即所謂的單元整體教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠保證講授內(nèi)容的合理性，而且還能夠充分突出每個單元英語教學(xué)課時的特點。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，逐步展開教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)，顧名思義，即教師在教學(xué)過程中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或標(biāo)準(zhǔn)。而在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是整個教學(xué)活動的起點，并且將貫穿于整個教學(xué)活動，最終也會成為整個教學(xué)活動的歸宿。而所謂的單元教學(xué)目標(biāo)，即教師在整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以逐層推進(jìn)的方式對各獨立單元設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

如，在進(jìn)行《Food and drinks》這一單元的教學(xué)過程中，教師便可合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。如該單元的主要教學(xué)目標(biāo)為英語詞匯、句型的學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。對此，教師在課程教學(xué)初期便可以in the restaurant為主題，組織學(xué)生采取角色扮演的方式，然后讓學(xué)生分別扮演服務(wù)生與顧客，在“點菜”過程中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，操練What do you have for dinner？I have…等句式，為之后的教學(xué)埋下“伏筆”。然后，在第二課時的教學(xué)過程中，教師便以at home為主題，并以記者采訪的形式，組織學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)What did you have for…？I had…等新句型。

在第三、第四課時則鞏固之前所學(xué)的英語知識點。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)別健康與不健康的食品，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能積極主動地參與到英語課堂的教學(xué)活動中，有效推進(jìn)單元整體教學(xué)，從而有效保證小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

二、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保障知識的系統(tǒng)性

針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)注意“教什么”或讓學(xué)生“學(xué)什么”。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師往往過于注重“教學(xué)個案”的研究，而未能完整地把握整個單元，致使教師常常在第一課時結(jié)束后便不知道第二課時該干什么，這無疑是割裂了完整的知識體系，學(xué)生也只能學(xué)到片面的知識內(nèi)容，無法對單元英語知識內(nèi)容形成完整體系。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象只會越來越模糊。而基于單元整體設(shè)計的英語教學(xué)，主要是由學(xué)生學(xué)習(xí)語言的整體性與應(yīng)用性為出發(fā)點，革新了傳統(tǒng)片面注重詞句教學(xué)的教學(xué)方式，并合理地將學(xué)生學(xué)習(xí)語言的情感體驗與整體認(rèn)知作為整個課堂的教學(xué)重點。同時，對各單元主體進(jìn)行了針對性的劃分，從而保證了每一課時既有其側(cè)重點，又能夠保證知識的全面性和系統(tǒng)性。因此，這便需要優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，以便從根本上提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)水平。

例如，在進(jìn)行《School subject》這一單元的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，即以Jack' s favorite day為主題，將look and say， look and learn和say and act等內(nèi)容圍繞主題進(jìn)行一定的再構(gòu)，之后每一課時，雖有其不同的側(cè)重點，但都與主題密切相關(guān)，逐漸讓英語教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平與規(guī)律，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點并加以鞏固，從而全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、緊扣單元主題，活化學(xué)生創(chuàng)新思維

英語既是一門語言，也是小學(xué)生思維碰撞的重要場所之一。因此，以單元主體教學(xué)的方式開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，便不能孤立地思考英語教學(xué)文章，而是應(yīng)設(shè)計基于單元整體的語篇、情境，優(yōu)化“單元整體教學(xué)設(shè)計”，從而活化小學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)積極思考引發(fā)學(xué)生思維碰撞的方式。通常情況下，英語單元整體教學(xué)都是向?qū)W生提出一定的話題，而話題的質(zhì)量關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生小學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在進(jìn)行小學(xué)英語“6B Units The seasons”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，該單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是要讓學(xué)生掌握sunny，windy，warm，cool，cold等與天氣有關(guān)的詞匯，并能熟練運用What season do you likes？What's the weather like...？等句式。對此，教師在話題設(shè)計時，便可融入學(xué)生的實際生活，利用來自實際生活的話題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并保證該話題有利于學(xué)生融會貫通地運用知識，讓學(xué)生有話可說，從而提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力與交際能力。

四、緊扣單元主題，確立學(xué)生主體地位

突出單元整體性的小學(xué)英語教學(xué)，要想達(dá)到應(yīng)有的效果，便必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語言的整體性與應(yīng)用型，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，如此才能將小學(xué)英語教學(xué)逐步推向應(yīng)用性。此外，小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)過程中，還應(yīng)加強學(xué)生與英語語言學(xué)習(xí)之間的情感交流，如此才能保證教學(xué)效果。

圍繞單元主體整體的教學(xué)設(shè)計，首先必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時還要明確單課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，如此才能幫助學(xué)生理清單元整體與各板塊之間的關(guān)系。在實際的教學(xué)過程中，教師要做好教材研讀的把關(guān)工作，結(jié)合學(xué)生的實際需求，使其能真正掌握單元主題與各單課話題之間的關(guān)系，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊；其次，關(guān)注文本的再構(gòu)，語言單元整體教學(xué)并非是將各板塊簡單拼湊到一起，而是應(yīng)以學(xué)生為主體，將單元主體與單課話題進(jìn)行再梳理與優(yōu)化，以做足充分的前續(xù)性準(zhǔn)備，為之后構(gòu)建“主體—話題”式的單元整體教學(xué)模式做好鋪墊。

五、結(jié)語

總之，單元整體教學(xué)作為一種全新的英語教學(xué)手段，其不僅能對英語單元的整體教學(xué)實踐進(jìn)行設(shè)計，還能切實提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平與實際的運用能力，同時還能有效提升教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。因此，優(yōu)化單元整體教學(xué)模式應(yīng)得到全面、積極推廣，以不斷提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

【作者單位：連云港市建國路小學(xué) 江蘇】