徐文斌

師生之間保持良好的互動(dòng)關(guān)系，是決定教師的教學(xué)任務(wù)能否在學(xué)生中很好實(shí)現(xiàn)完成的因素。而小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槠渥陨淼哪挲g特點(diǎn)等各方面原因，使得小學(xué)語(yǔ)文教師在跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)需要掌握一定的話語(yǔ)技巧，適應(yīng)小學(xué)年齡階段的學(xué)生思維。

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的交往活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果和質(zhì)量應(yīng)該取決于師生之間交流的成效。但是在目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻存在一種不協(xié)調(diào)的師生互動(dòng)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在不利于我國(guó)在教育界中的改革發(fā)展，因此需要認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因以及如何有針對(duì)性地改善解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)受到限制的主要原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，在課堂中完全呈現(xiàn)教師傳授、學(xué)生接受的狀態(tài)，沒有師生之間的互動(dòng)交流。這種教學(xué)模式固然具有其保持教學(xué)秩序的穩(wěn)定性以及能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)，但是必然會(huì)存在一定的缺陷，譬如，在完全的講授中，教師忽略了學(xué)生的理解程度和接受能力，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的特殊性認(rèn)識(shí)不夠

小學(xué)生由于其年齡階段的性質(zhì)呈現(xiàn)出自制力不強(qiáng)、好奇心較重、注意力不能夠完全集中等特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要針對(duì)小學(xué)生的特性來(lái)合理地制定教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)形式，通過(guò)活躍課堂氣氛激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的好奇心合理地應(yīng)用到對(duì)知識(shí)的渴望中，而且語(yǔ)文這門學(xué)科本身就是帶有工具性和人文性，小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展和健全的關(guān)鍵階段，因此小學(xué)語(yǔ)文的教育不僅僅在于讓小學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，而是兼顧著提升道德水平的雙重意義。師生在互動(dòng)過(guò)程中，善于使用話語(yǔ)技巧引導(dǎo)小學(xué)生逐漸建立正確的道德觀。但是由于一些小學(xué)教師并沒有清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的特殊性，從而導(dǎo)致在教學(xué)形式以及教學(xué)手段的不適應(yīng)。

（三）師生互動(dòng)的手段單一，方法形式化

由于傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在講授教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)上都采用授課式，而在固定的模式中師生之間的互動(dòng)行為就僅限于背誦、默寫的方式，因?yàn)檫@種互動(dòng)方式最有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且也適合目前對(duì)于最終教學(xué)成果的考評(píng)方式，因此一直以來(lái)都受到小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。這種互動(dòng)模式的不轉(zhuǎn)變導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)行為方式單一，應(yīng)試教育理念無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

（四）師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式缺乏多元化

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)象和結(jié)果的特殊性，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)又具有情景性和不可預(yù)期性，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估方式需要師生之間的互動(dòng)來(lái)確定。但是目前小學(xué)語(yǔ)文的效果評(píng)估方式單一，在制定評(píng)估制度時(shí)沒有考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，這種沒有針對(duì)性的評(píng)估手段影響了整體的教學(xué)效果的反饋。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通的途徑

（一）采用合適的提問方式促進(jìn)師生之間的溝通

提問是促進(jìn)師生之間交流互動(dòng)很好的途徑，但是小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問之前要根據(jù)學(xué)生的階段特征以及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性有針對(duì)性地提出一些符合實(shí)際情況的問題，通過(guò)有效的提問方式充分地激發(fā)學(xué)生的思想火花，并通過(guò)問題的探討以及思考與教師之間進(jìn)行交流溝通，教師通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)于該問題的看法，并通過(guò)有效的引導(dǎo)活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題中得到啟發(fā)。例如，教材中的文章《荷花》，教師在講授之前先讓學(xué)生記住作者的相關(guān)資料信息，在文章中體現(xiàn)出來(lái)的一些信息能夠體現(xiàn)作者時(shí)代背景，老師不僅僅依靠書本上的記載，而是通過(guò)自身記憶和概括去向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)。對(duì)于課本文章的分析，教師可以不受到課本本身的局限，讓學(xué)生給課本重新擬定標(biāo)題并解釋緣由，通過(guò)這種引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章都能夠有自己獨(dú)特的見解，并對(duì)內(nèi)容加深印象。

（二）通過(guò)課堂討論形式促進(jìn)互動(dòng)溝通

課堂討論的內(nèi)容是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，針對(duì)某一個(gè)話題，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間根據(jù)自己對(duì)于該話題的看法分別給出表述。這是增強(qiáng)學(xué)生參與感，課堂氣氛較輕松的一種教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)就是根據(jù)課本文章首先要找出一個(gè)比較有討論價(jià)值的課題，然后科學(xué)合理地制定一些問題。 在討論過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體參與感。

（三）通過(guò)場(chǎng)景模擬的形式促進(jìn)互動(dòng)溝通

針對(duì)小學(xué)生的階段特征，教師在采用教學(xué)手段上要符合其喜愛直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)所進(jìn)行場(chǎng)景模擬，而且隨著多媒體教學(xué)的引進(jìn)，教師可以充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而達(dá)到教學(xué)直觀化的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)溝通具有很強(qiáng)的情境性和目的性。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間需要達(dá)到心靈之間的碰撞溝通，通過(guò)交流讓師生雙方都能得到一定的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“雙贏”。 小學(xué)語(yǔ)文課程的特殊性就強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的重要性。

【作者單位：漣水縣東胡集鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】