王興華

一、前言

題目中所說的“本末倒置”是指在體育教學(xué)中使用逆向思維的教學(xué)方法進(jìn)行體育課堂教學(xué)。

逆向思維和常規(guī)思維區(qū)別在于思考所選取的角度。傳統(tǒng)的邏輯思維方向和逆向思維方向完全相反。事實(shí)上，正是這種出其不意的思維方式能得到“出奇制勝”的效果。

逆向思維法是一種教學(xué)方法，在目標(biāo)一致的情況下，用相反的思維方式思考問題，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用好逆向思維法，有利于防止思維僵化、擺脫思維定勢(shì)；有利于拓寬思路、深化知識(shí)。任何一件事情都有兩面性或者多面性，對(duì)于新事物、新問題，我們應(yīng)從不同角度來分析研究。 別出心裁的教學(xué)手段，更能鞏固和加深動(dòng)作技能的理解和掌握的重要環(huán)節(jié)，從而提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

在體育課堂教學(xué)中，求異思維巧妙而合理的運(yùn)用，將有助于提高體育課堂效率，得到出其不意、事半功倍的教學(xué)效果。

二、教與學(xué)，誰前誰后

常規(guī)教學(xué)中，先教后學(xué)是比較普遍存在的現(xiàn)象。教師是主導(dǎo)，教師總是把教學(xué)環(huán)節(jié)放在課的前面，試想著學(xué)生會(huì)按照老師所教授的東西去學(xué)習(xí)正確的東西。然而，學(xué)習(xí)中才發(fā)現(xiàn)依然還是存在沒有學(xué)會(huì)的同學(xué)，練習(xí)達(dá)不到理想的效果。反之，先學(xué)后教，設(shè)計(jì)之初，主旨就在開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過學(xué)生自學(xué)，嘗試，討論，去發(fā)現(xiàn)問題。然后和老師一起去解決問題。最后，教師根據(jù)練習(xí)中難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地講解、示范，同樣完成了教學(xué)目標(biāo)。 曾聆聽過特級(jí)教師王仲生老師的一節(jié)技巧課，王老師并沒有一上來就告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是巧妙地和學(xué)生玩了一個(gè)叫 “看誰坐得快”的游戲，課堂在輕松愉快的游戲中開始。王老師選擇了一個(gè)學(xué)生和他比賽，兩人分別站在墊子后面，指定第三個(gè)人在旁邊發(fā)令，得到旁人的口令后，看誰先坐在墊子前面，學(xué)生說時(shí)遲那時(shí)快，跑到墊子前一屁股坐下。誰也沒有想到，王老師是在墊子上做了個(gè)前滾翻，很自然地坐在墊子前面，當(dāng)然是王老師坐得快。學(xué)生不服氣，又做了一遍，結(jié)果還是一樣。通過這樣的游戲，學(xué)生不知不覺地看完了老師做的一個(gè)完整示范，王老師到此時(shí)才告訴學(xué)生們今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“前滾翻”。不難看出， 一些技術(shù)難度不太大，危險(xiǎn)性不大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，采取逆向思維教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更加明顯。特別是有一部分同學(xué)沒有完成動(dòng)作時(shí)，教師再提出引導(dǎo)性的問題，利用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)難點(diǎn)便不攻自破。這樣一來學(xué)生能更快、更有效地掌握動(dòng)作技能?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生充分意識(shí)到，自己才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)也是一種充滿樂趣而又有探索性的活動(dòng)。

三、分解與完整，誰主誰次

常規(guī)的體育教學(xué)，一般都遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。表現(xiàn)為任何項(xiàng)目都是由簡到繁，從易到難，先分解后組合，從局部到整體。比如，在籃球的體前變向運(yùn)球教學(xué)中，教師將動(dòng)作分為持球-運(yùn)球-轉(zhuǎn)體-換手-蹬地-探肩，這樣幾個(gè)動(dòng)作來教。每一個(gè)單獨(dú)的動(dòng)作按一個(gè)步驟來教，最后將其連貫。如此教學(xué)下來，學(xué)生一般只學(xué)會(huì)了一些單個(gè)動(dòng)作，沒有比賽的運(yùn)用也沒有實(shí)踐，學(xué)習(xí)缺少實(shí)效，學(xué)生也體驗(yàn)不到球類的樂趣，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果自然好不了。 實(shí)際上，體前變向運(yùn)球這個(gè)動(dòng)作時(shí)間很短，要求達(dá)到的目標(biāo)、效果很明顯，如果在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用逆向思維方式，老師在前面邊示范邊講解，能有效地解決教學(xué)方法單一的難題，加深學(xué)生的理解。這時(shí)老師可以將一些動(dòng)作做得比較好的同學(xué)喊到前面來示范，同時(shí)模仿一些學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓他們進(jìn)行比較，并鼓勵(lì)學(xué)生找出兩種動(dòng)作之間的差異，給學(xué)生建立一個(gè)正確的思維定式，加深了對(duì)動(dòng)作的理解，效果會(huì)更好。

四、是與非，誰輕誰重

是與非，即正確與錯(cuò)誤。常規(guī)的教學(xué)中，一般都采用教授正確的動(dòng)作方法，在學(xué)生練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。然后將錯(cuò)誤作為反面教材拿出來講解和糾正。而逆向思維教學(xué)則是有目的地去創(chuàng)設(shè)兩種情景，一種是“故意錯(cuò)誤示范”的情境，另一種是正確的示范情景。讓學(xué)生去對(duì)比和思考，去辨別是與非。一般流程為“暴露錯(cuò)誤—剖析錯(cuò)誤—改正錯(cuò)誤—反思錯(cuò)誤”。該過程重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，最終達(dá)到學(xué)習(xí)正確方法的目的。學(xué)生會(huì)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作加以修正，通過研究錯(cuò)誤動(dòng)作，產(chǎn)生錯(cuò)誤的規(guī)律，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作的策略。自診自治，提高對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的“免疫力”，更深層次的是讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的成就感。有一節(jié)籃球的雙手胸前傳球的教學(xué)設(shè)計(jì)，難點(diǎn)在接球時(shí)不會(huì)主動(dòng)伸臂迎球。因此，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景。情境一：有意模仿學(xué)生的接球錯(cuò)誤手型進(jìn)行示范，造成球接脫手，球打在自己鼻子上，學(xué)生開始笑話老師。情景二：采取正確的方式和方法進(jìn)行示范。老師提問：“怎樣接球才不會(huì)打在鼻子上，讓人看笑話呢？”引導(dǎo)學(xué)生給老師這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作找毛病。經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)觀察和體會(huì)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)錯(cuò)誤：接球時(shí)，雙手不能等球，應(yīng)主動(dòng)伸臂迎球而后緩沖。本節(jié)課就在學(xué)生的思考與練習(xí)中解決了重難點(diǎn)。

綜上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師遵循先理論后實(shí)踐的順序， 按照“刺激—反應(yīng)”的模式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)?！敖虩o定法”，任何一種教學(xué)方法都有它的局限性。逆向思維教學(xué)法并不適用于所有教材。對(duì)于一些技術(shù)難度大、潛在危險(xiǎn)較大的項(xiàng)目，還得沿用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法，先教后學(xué)，由分解到完整。因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象實(shí)施不同的教學(xué)方法。把握好教材，分析好學(xué)情，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候從教學(xué)方法上來個(gè)“本末倒置”也未嘗不可。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】