沈麗莉

到了三年級(jí)，學(xué)生的作業(yè)和作文中會(huì)陡增出非常多的錯(cuò)別字，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)讓原本自覺優(yōu)秀的孩子們產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫敗感，挫傷了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。那么，三年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字陡增的原因何在呢？對(duì)此，我就此問題進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并多次請(qǐng)教三年級(jí)語文老師，尋找到了一些原因：

一、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和教師教學(xué)方式的改變——錯(cuò)別字陡增的主要原因

（一）學(xué)生：低段到中段的鴻溝——從識(shí)字到句篇練習(xí)的轉(zhuǎn)移

在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)生字詞為主。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部精力基本上都用在認(rèn)讀漢字、學(xué)寫漢字、組詞和造句上。在課堂上，學(xué)生用一大半的時(shí)間學(xué)習(xí)分清漢字結(jié)構(gòu)和如何書寫漂亮，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生也識(shí)記得特別牢固。加上一、二年級(jí)漢字筆畫較少、識(shí)字量不大、形近字和同音字出現(xiàn)得少等現(xiàn)象，整個(gè)低段中學(xué)生對(duì)漢字的掌握力度是不錯(cuò)的。但到了三年級(jí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要應(yīng)付比以往更多的生字詞（這其中還包括越來越多的同音字、形近字等），而且還要更多地學(xué)習(xí)閱讀方法和作文方法，這讓他們一下子無所適從。

（二）教師：教學(xué)重點(diǎn)的改變——從識(shí)字教學(xué)到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)轉(zhuǎn)移

作文教學(xué)的出現(xiàn)也大大改變了教師的教學(xué)方式。從內(nèi)容編排來看，蘇教版三年級(jí)教材比二年級(jí)每學(xué)期都增加了一個(gè)單元，這不得不讓老師在課堂上縮減識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。加上二年級(jí)中的寫話教學(xué)完全是一個(gè)雞肋，由于分段教學(xué)和部分二年級(jí)老師對(duì)寫話訓(xùn)練未重視等原因，剛進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生語言運(yùn)用上可能只停留在造句上，同時(shí)也不得不挪出更多的時(shí)間來教學(xué)作文，無意中又減少了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。

由此可以看出，三年級(jí)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)方式的改變、教師教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移是三年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的一個(gè)重要成因，識(shí)字教學(xué)的手在三年級(jí)語文教學(xué)中仍不可放開。

二、學(xué)生的心理、習(xí)慣和漢字辨析的矛盾——錯(cuò)別字陡增的重要原因

（一）學(xué)生心理與漢字辨析的矛盾

學(xué)生心理特點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生正處在成長(zhǎng)期，他們的認(rèn)知和思維還處在發(fā)展階段，影響識(shí)字寫字的心理因素主要有：1.感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。如在教學(xué) “滿”“?！眱勺謺r(shí)，必須要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)，如若直接放手，學(xué)生易把結(jié)構(gòu)寫錯(cuò)；又如“舞”字不經(jīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生易把四豎寫成三豎；“蔥”“燒”“底”三字容易少寫一筆等。2.感性認(rèn)識(shí)仍占主導(dǎo)地位。學(xué)生的思維是從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的，三年級(jí)的孩子理性認(rèn)識(shí)非常薄弱，歸納理解能力弱。他們?cè)谧R(shí)字過程中對(duì)漢字的記憶是孤立的，并不能像成人一樣在腦海中自動(dòng)歸類，因此，隨著識(shí)字量的增多，他們就很難把所學(xué)過的孤立的符號(hào)一個(gè)個(gè)記清楚。隨著年齡的增長(zhǎng)，到五六年級(jí)，學(xué)生的理性思維逐漸成熟，學(xué)生能利用多種歸納方式學(xué)習(xí)漢字，作業(yè)中的錯(cuò)別字反倒減少了不少。這正是三年級(jí)成為錯(cuò)別字高發(fā)群體的一個(gè)重要原因。3.思維定勢(shì)。這一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過的字影響生字的學(xué)習(xí)。如 “一般”受“船”的影響寫成“一船 ”；“飄”字學(xué)生易把左邊部分寫成“要”；“爬”字“爪”字會(huì)寫成“瓜”字；寫“晚”字受“兔”字的影響。另一方面則是同音字、形近字之間的互相影響。如，整個(gè)三年級(jí)學(xué)生都很難搞清楚“在/再”“做/作”兩組字；寫“憂愁”時(shí)用單人旁的“優(yōu)”，原因是對(duì)老師的優(yōu)良等第很熟悉；“外/處”也常用錯(cuò)；把“眠”字寫成“眼”字；寫“怪”字時(shí)受“徑”字影響等。

因此，書寫漢字時(shí)不僅要求學(xué)習(xí)者具備準(zhǔn)確而完整的知覺，牢固的記憶，還要求具備精密的分析能力和綜合能力，這無疑是一種高要求。

（二）學(xué)生不良習(xí)慣對(duì)漢字學(xué)習(xí)的影響

另外，三年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，作業(yè)量增多，學(xué)生忙于完成作業(yè)，一些尚未穩(wěn)固的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)被動(dòng)搖，在作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：1.急于求成。2.粗心大意。3.缺乏責(zé)任感。這些現(xiàn)象在學(xué)困生身上表現(xiàn)得更為明顯些，是他們的作業(yè)中錯(cuò)別字連綿不斷的一個(gè)重要原因。

三、字量增加，同音字、形近字增多與學(xué)生缺乏歸類意識(shí)和能力的矛盾——錯(cuò)別字陡增的催化劑

從一年級(jí)到三年級(jí)，學(xué)生已積累了1500個(gè)字，要求會(huì)寫的也約有1000個(gè)字，一方面，在這些漢字中形近字和同音字的比例逐漸增大。如飄-漂、壯-狀、厲-歷、濤-滔、再-在、豪-毫都是學(xué)生最容易出錯(cuò)的同音字；形近字，如貸-貨、招-召、釣-鉤、辮-辯等也是作業(yè)中的錯(cuò)別字?？?。另一方面，三年級(jí)學(xué)生處在過渡階段，他們的學(xué)習(xí)自控力和主動(dòng)性不夠，不會(huì)主動(dòng)去歸類自己的錯(cuò)別字，建立錯(cuò)題本等。即便有些學(xué)生有心，但是他們?nèi)狈鉀Q難題的毅力和科學(xué)方法，也無從下手。三年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字呈現(xiàn)高峰和他們?nèi)狈w類意識(shí)和能力相關(guān)。

四、“多認(rèn)少寫”的教材編排模式——錯(cuò)別字陡增的催化劑

從語文書的編排上來說，每?jī)?cè)語文書都分一類字和二類字，其中一類字要求會(huì)讀會(huì)寫，二類字只要求會(huì)讀。這種“多認(rèn)少寫”的教材編排模式減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了對(duì)一類字的記憶，能讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀模式。但通過低中段生字表的比較會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)所學(xué)的大部分生字，與低年級(jí)所掌握的大量生字不是形近，就是同音，這雖是編者的好意——希望學(xué)生在識(shí)字與寫字上能呈現(xiàn)螺旋上升。但在學(xué)生心里，他們自覺“認(rèn)識(shí)”這些漢字，因此便不再像低段學(xué)習(xí)生字那樣在腦海中進(jìn)行字形拆分、重組的練習(xí)，甚至在老師講解過程中也忽略聽講，使得這部分漢字只停留在記憶的泛化階段，尚未建立字義、字音到字形的心理聯(lián)系，臨到書寫時(shí)不是缺點(diǎn)少橫，便是同音字形近字用錯(cuò)。

由此可知，三年級(jí)錯(cuò)別字陡增是有根可循的，只要我們遵循教育教學(xué)規(guī)律，了解孩子的學(xué)習(xí)心理，多發(fā)揮一些教育智慧，多和同伴探討學(xué)習(xí)，肯定能幫助孩子減少錯(cuò)別字，重新建立孩子學(xué)習(xí)漢字的積極性，減少家長(zhǎng)的擔(dān)憂，也提高老師批改作業(yè)的效率。

【作者單位：江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】