蘇婕

我們的教育重點(diǎn)應(yīng)該是鍛煉孩子的能力，而絕非是老師的本事。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的讀和寫上，已經(jīng)成為構(gòu)建“高效自主課堂”必由之路。

“如果老師一手遮天，始終不讓孩子們獨(dú)自走路的話，他們就永遠(yuǎn)無(wú)法長(zhǎng)大?！薄靶@里一旦放手，教育機(jī)會(huì)隨處可見(jiàn)，可管理的韁繩一旦勒緊，教育便無(wú)從下手。”這就是北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴帶給我們的啟示。

構(gòu)建“高效自主課堂”，實(shí)現(xiàn)課堂由紛繁回歸簡(jiǎn)約，由華麗回歸質(zhì)樸，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

課堂應(yīng)該是孩子展示的舞臺(tái)。如果一節(jié)課，總是老師在滔滔不絕、喋喋不休。學(xué)生只是看老師的“精彩表演”。這樣的教學(xué)孩子倒不至于什么也學(xué)不到，但我認(rèn)為應(yīng)該是一種低效課堂，是對(duì)孩子時(shí)間、精力的浪費(fèi)。

因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該是主持人和評(píng)論人。就像選秀節(jié)目，舞臺(tái)應(yīng)該是孩子的，老師就是個(gè)串臺(tái)詞的。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，那么要學(xué)生在“舞臺(tái)”上表演什么？

我認(rèn)為，孩子們?cè)凇拔枧_(tái)”上，應(yīng)該展示的是他們的“讀”和“寫”的能力。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的讀和寫。

一、閱讀教學(xué)中讀的指導(dǎo)

在我以往的閱讀教學(xué)中，總是會(huì)帶著孩子分析作者的某句話表面意思應(yīng)該是什么，深層含義應(yīng)該是什么，這句話表達(dá)了作者什么樣的情感……老師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。一提問(wèn)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這句話的各種含義、思想感情對(duì)答如流，但卻無(wú)法流利地朗讀出這句話，甚至?xí)弊痔碜?，更不用提能有感情朗讀了。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，總是存在一個(gè)問(wèn)題，不知道該怎樣指導(dǎo)，指導(dǎo)不具體，評(píng)價(jià)語(yǔ)空泛。

這樣的課堂就失去了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本真。

小學(xué)三個(gè)學(xué)段對(duì)課文閱讀都提出來(lái)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

要想落實(shí)“正確、流利”這一目標(biāo)，最重要的就是讓孩子多讀，尤其預(yù)習(xí)時(shí)要多讀，課堂上還有采取多種方式檢查學(xué)生讀的情況。

要想落實(shí)“有感情”這一目標(biāo)。我覺(jué)得應(yīng)該從朗讀技巧和激發(fā)學(xué)生情感兩個(gè)方面入手。技巧方面包括語(yǔ)音輕重、語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢、表情等方面?！陡`讀記》中有一句話：“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！币髮W(xué)生讀出急切，那就一定要讓學(xué)生知道，語(yǔ)速稍快，是可以表達(dá)出急切感情的。

當(dāng)然，技巧指導(dǎo)，只是閱讀教學(xué)的一個(gè)方面，要解決根本問(wèn)題，必須在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫。

帶著什么樣的感情讀？感情無(wú)外乎這么幾種：喜悅、憤怒、悲傷、恐懼、急切、彷徨。如果理解了課文，作者所要表達(dá)的感情應(yīng)該是不難把握的。

如果我們的孩子能從每篇課文中都學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)朗讀技巧，那么六年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)足以為孩子打下牢固的朗讀基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)中寫的指導(dǎo)

現(xiàn)在的孩子，一提到寫作文就撓頭，他們甚至愿意多寫生字，也不愿寫作文。我不禁要問(wèn)我們的作文教學(xué)怎么了？孩子們花費(fèi)了那么多的時(shí)間，學(xué)習(xí)了那么多名家的課文，為什么就是不會(huì)寫作文？

失敗的是我們的閱讀教學(xué)。每學(xué)一篇課文，我們總會(huì)機(jī)械地給孩子灌輸這篇課文的“寫作特點(diǎn)”，學(xué)生稀里糊涂地把老師的話記到了書上，又寫在了卷子上。學(xué)習(xí)了那么多寫作方法，還不會(huì)寫作文，這難道不是我們教育的失敗嗎？

因此，閱讀教學(xué)一定要把寫“擠”進(jìn)去，但這個(gè)寫一定要和課文緊密結(jié)合，不能為了寫而寫。因此，怎樣在每篇課文中找到適合學(xué)生小練筆的點(diǎn)，起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，是我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該下功夫的。我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：

1.圍繞課文中的一個(gè)詞寫幾句話。如于永正在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，在課的最后，抓住課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，老師讓學(xué)生們寫出來(lái)“那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉”。從這個(gè)點(diǎn)來(lái)鍛煉孩子的外貌和神態(tài)描寫。

2.圍繞課后要求寫幾句話。教材的編者現(xiàn)在也很重視與課文緊密結(jié)合的寫的訓(xùn)練，在很多課文的課后都留有小練筆的習(xí)題。比如，《窮人》一課的課后：根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。這道題既在充分理解課文的基礎(chǔ)上鍛煉了孩子的想象力，又在潛移默化中加深了大作家文風(fēng)對(duì)孩子的影響。

3.圍繞課文的情節(jié)寫幾句話。比如在《竊讀記》中，孩子們不理解作者為什么會(huì)在恐懼下讀書，我就給孩子們出示了原文中的一段話：在這次屈辱之后，我的小心靈的確受了創(chuàng)傷，因貧苦而引起的自卑感再次觸發(fā)……讓孩子充分猜想和討論作者到底是經(jīng)歷了什么樣的屈辱后，動(dòng)筆寫下自己的猜想。學(xué)生在寫完匯報(bào)過(guò)后，再出示原文中作者親筆所寫的那段屈辱，互相對(duì)比，學(xué)習(xí)大作家的文筆。

寫人寫事，都離不開語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫，我們就可以讓孩子去體會(huì)大家的這些描寫，試著模仿。

孩子們背誦了很多古詩(shī)、成語(yǔ)，或者每學(xué)一首新的古詩(shī)，是否能寫一段話，引用上剛學(xué)的古詩(shī)、成語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們每天學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。在潛移默化中提高學(xué)生的讀、寫能力，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”講的就是這個(gè)道理。

【作者單位： 鶴壁市鶴翔小學(xué) 河南】