姜姹

“閱讀材料”是新教材的新增內(nèi)容，內(nèi)容雖新，但教學(xué)效果卻不容樂觀。本文通過對當(dāng)前教師對“閱讀材料”使用現(xiàn)狀的分析，通過近一年的實(shí)踐，總結(jié)出了將“閱讀材料”直接引用激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)修改創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境，深入挖掘改編成探究性問題，史料展開作為人文教育的素材等四種有效利用閱讀材料的教學(xué)策略。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都編有“你知道嗎”“數(shù)學(xué)萬花筒”等欄目（為了敘述的方便以下簡稱“閱讀材料”）。教材中的每一篇“閱讀材料”都是緊緊扣住有關(guān)教材知識(shí)設(shè)計(jì)的，實(shí)際上是對課本教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展。

一、直接引用——利用“閱讀材料”激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

“閱讀材料”作為教材的補(bǔ)充內(nèi)容，多是一些擴(kuò)展性或是應(yīng)用性的知識(shí)，比較淺顯易懂。因此，絕大多數(shù)的閱讀材料我們可以采用直接引用的方法，在課始、課中或課尾適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，這樣的處理，既分清了教學(xué)的主次，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊了學(xué)生的視野。

案例1：在六年級（上）第一單元《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)理解了圓心、半徑、直徑的概念之后，教師談話引入“閱讀材料”中關(guān)于對圓的描述，很早以前人們就對圓進(jìn)行了研究，并發(fā)現(xiàn)了圓的規(guī)律。如，春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一位大思想家墨子就對圓進(jìn)行了研究，在他的一本著作《墨經(jīng)》中對圓有這樣的描述：“圓，一中同長也。”（教師板書）誰能解釋一下這句話的意思?。繉W(xué)生饒有興趣地描述。

以上的教學(xué)片段，采用直接引用“閱讀材料”的方式，把墨子對圓的解釋穿插其中，不僅巧妙地對本環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，而且把數(shù)學(xué)史有機(jī)地滲透到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰。在課尾，利用“閱讀材料”中提供的漣漪圖，請學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解釋其現(xiàn)象，不僅有效地鞏固了新知，而且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活而又應(yīng)用于生活。

二、適當(dāng)修改——利用“閱讀材料”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)需要情境，以什么樣的情境進(jìn)入課堂，不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教師的教育觀念，相同的內(nèi)容也可以創(chuàng)造出不同的問題情境。教材中有些“閱讀材料”的編寫以實(shí)際生活為素材，符合學(xué)生的認(rèn)知特征，可以對它們進(jìn)行適當(dāng)修改，作為教學(xué)情境。

案例2：在四年級（上）第二單元的第四課時(shí)《旋轉(zhuǎn)與角》的教學(xué)時(shí)，我們可以對課后“閱讀材料”中的車速表進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，作為?chuàng)設(shè)情境的素材，加以引入、升華。

課始課件出示汽車加速時(shí)“車速表”的動(dòng)態(tài)過程。

師：同學(xué)們，你們看到了什么？

生1：我看到了車速表上的指針在轉(zhuǎn)動(dòng)。

生2：我在我爸爸的汽車上也見過這個(gè)表，我知道當(dāng)汽車啟動(dòng)時(shí)，車速表上的指針就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，如果不斷加速，指針就會(huì)不斷往右轉(zhuǎn)，減速的話就會(huì)往回轉(zhuǎn)。

師：說得真不錯(cuò)，是的，車速表上的指針會(huì)隨著汽車速度的增快和減慢而不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，其實(shí)車速表除了能知道車速外，里面還藏著數(shù)學(xué)知識(shí)呢！

請同學(xué)們再次仔細(xì)地觀察車速表（車速表上的指針旋轉(zhuǎn)形成不同的角）。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

在上述教學(xué)片段中，把課后“閱讀材料”中的車速表稍作修改，把靜態(tài)的畫面利用課件呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)過程，這樣的處理，在課始就牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且激起了學(xué)生的探究欲望，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。

三、深入挖掘——利用“閱讀材料”開展探究活動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一些“閱讀材料”非常接近學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，比較適合學(xué)生研究，我們可以根據(jù)它們的特點(diǎn)，進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)成研究性課題，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望。

四、史料展開——利用“閱讀材料”進(jìn)行人文教育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容，思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！睌?shù)學(xué)教育應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)的教學(xué)和人文精神培養(yǎng)融為一體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值?！伴喿x材料”中的許多內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)史料及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用等知識(shí)，把這些“閱讀材料”用足用透，可以有效地拓寬數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

對于教材中的“閱讀材料”，我沒有僅僅停留在對史實(shí)的介紹上，而是引導(dǎo)學(xué)生透過史實(shí)，觸摸史實(shí)背后的價(jià)值和觀念。在北師大版教材中涉及數(shù)學(xué)史的“閱讀材料”還有很多，如“算盤、七巧板、指南針的介紹”（二年級上冊）、“中國古代計(jì)數(shù)法”（二年級下冊）等，這些材料所帶給學(xué)生的不僅僅是數(shù)學(xué)史識(shí)，更重要的是一種思想震撼?！伴喿x材料”有著相當(dāng)豐富的思想內(nèi)涵，是利用數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行思想教育的絕佳素材。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘其中德育因素，采取恰當(dāng)方式進(jìn)行滲透教育，努力做到教書育人。

雖然數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并沒有要求將教材中的“閱讀材料”作為考試內(nèi)容，但是，適當(dāng)引入一些歷史故事或數(shù)學(xué)小故事，能增加數(shù)學(xué)的趣味性，能讓課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生們了解數(shù)學(xué)不是單純的數(shù)字，數(shù)學(xué)的應(yīng)用很廣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了考試，而是讓數(shù)學(xué)服務(wù)生活。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該課前整理一些數(shù)學(xué)小故事，在教學(xué)過程中適時(shí)插入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。搞好閱讀材料的教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具特色和吸引力。

【作者單位：金華市金東區(qū)孝順鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】