李霄文　榪超

一、教師方面原因

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)偏低

小學語文教師在現(xiàn)代社會中扮演著獨特的角色，小學教師的教育對象是6-12歲的學生。教師不但要培養(yǎng)小學生在啟蒙階段中學習語言文字的能力，而且還要引導學生形成正確的人生觀和價值觀。作為一名小學語文教師，必須關注每一名學生的認知和心理特點，掌握好并合理利用每一節(jié)課的課程資源，來提高學生的讀、寫能力以及對課文的理解能力。因此，提高小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅有利于新課程改革，而且還有利于對學生全面發(fā)展的積極培養(yǎng)。通過調查發(fā)現(xiàn)，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低，如果提高小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，那么就有利于培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)。

1.小學語文教師語言表達能力比較薄弱

作為一名小學語文教師，最重要的任務就是要教會學生正確地理解并且運用祖國的語言文字。身為語文教師，課文的內容不僅要講解透徹，而且還要用正確恰當?shù)恼Z言來表達自己的思想感情，其次，用詞必須要準確無誤，最后，思路思維要清晰。筆者在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)語文教師有一個共同的特點就是不斷地重復。畢竟面對的都是小學生，聽力和理解能力效果不佳，偶爾還會溜號，所以教師為了讓學生們聽得明白些，就不斷地重復，有時候還夾雜著口頭語。教師的習慣性語言會影響到學生的語言習慣。因此教師要提高自己的語言表達能力。

2.小學語文教師的課程理念分析不充足

教師要全面理解課程的內容及大綱要求，在課程理念方面要追求完美。在調查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學語文教師對課程理念的理解還是比較充足的，教師們都意識到在語文的課堂上不僅要尊重學生的感受，還要關注課堂的生成等。但是在教師的實踐操作的過程中，課堂實錄與教案設計并不一致，有很多沒有達到設計初衷。筆者認為原因在于教師們過于重視教學教案的設計，并沒有合理分析學生的學情，導致了有的課堂破壞了教師原有的計劃初衷。

3.小學語文教師教學方法單調，無創(chuàng)新

教師的教學方法必須要符合教材的特點，這樣才能遵循學習規(guī)律。作為一名小學教師，最有效的教學途徑是要在教學中創(chuàng)建多樣化的教學方法。在筆者聽課的過程中，經?？吹浇處熞晃兜卣毡拘?，沒有自己的創(chuàng)新，參考書怎么寫，教師就怎么教，教學方法單一而且缺乏變化。原因在于，首先教師不擅于運用多種教學方法，認為把課本知識講清楚就達到目標了；二是因為教師沒有與時俱進學習新的知識，所理解的知識比較陳舊老套，只顧著重復課本的內容。這種現(xiàn)象若不及時發(fā)現(xiàn)及改正，必然會削弱學生們學習語文的積極性，從而降低課堂教學效率。要改善這一現(xiàn)象，必須要提高教學質量，這就要求教師具備扎實的教學功底，豐厚的知識基礎，靈活的思維能力以及授課方法。這樣不僅教學效率提高了，同時也提高了教師的自身素質。

（二）教師對核心素養(yǎng)認知程度不高

在規(guī)劃未來教育發(fā)展之際，“核心素養(yǎng)”一詞成為社會輿論關注的焦點。在強調未來教育發(fā)展時候，“什么是核心素養(yǎng)”“如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”這兩方面是目前必須要研究的，在落實素質教育目標的同時，也要客觀地逾越一道屏障。2014年3月，“核心素養(yǎng)”一詞第一次出現(xiàn)在了國家的文件中，在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”居立德樹人目標的基礎地位，核心素養(yǎng)已經成為一種世界潮流和趨勢，也順應國際發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。但是教師對“核心素養(yǎng)”一詞理解較為薄弱，對它的認知程度不夠高，對“核心素養(yǎng)”一詞的內涵理解不是很透徹。魏寧（2016）說：核心素養(yǎng)就是學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。如果要提高小學生的語文核心素養(yǎng)，首先小學語文教師必須要做到的就是全面理解小學語文核心素養(yǎng)的內涵。作為一名懂得核心素養(yǎng)的語文教師，必須具備正確的教育思想以及教育教學能力。那就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“怎樣進一步提升核心素養(yǎng)”三個問題。

（三）教師對核心素養(yǎng)的重視程度不夠

十年樹木，百年樹人。教育的目的就是為了發(fā)展樹人的工作，應該如何樹人？或者以什么標準來樹人？這是目前社會上一個永恒的話題。

在教育學生之前，必須要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生在成長的過程中，不同的年齡階段，就會有不同的教育，在這整個教育過程就會形成學生獨有的適應社會發(fā)展的能力以及關鍵的必備品格，這就是我們所說的核心素養(yǎng)。目前，教師只是單純地重視教學過程、教學方法，也重視教學設計等等，而忽視了小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師必須提高小學生核心素養(yǎng)的重視程度。

（四）教師沒有自己的創(chuàng)新與分析，教學效率低下

陳舊老套的教育觀念是目前小學語文教學效率低下的原因之一，盡管在很早之前就提出了課程改革，關于小學語文的創(chuàng)新理念也不斷提高，但在小學語文的教學工作中，只重視知識，不重視能力；只重視考試結果，不重視學習的過程以及方法；只重視機械化的記憶，不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些觀念仍然根深蒂固，若究其原因，首先是過于追求升學率，其次片面強調考試成績，最后也是最嚴重的就是過分追求千篇一律的教學考試機制以及家庭之間盲目地攀比，這樣就會給學生造成極大的心理壓力。這樣的惡性循環(huán)降低了教師的積極性，同時也就遏制了教師的創(chuàng)造性能力。

在小學語文的課堂上，筆者有時會發(fā)現(xiàn)教師在唱“獨角戲”，學生不發(fā)言，只做聽眾，教學氛圍并不活躍，甚至會令人感到窒息，在教材的處理上并沒有結合學生的學情，缺乏對學生的針對性指導，知識灌輸式地講解書本的內容，也扼殺了學生的創(chuàng)造性能力。在教學中一定要以學生為主體，讓學生在課堂上當“主角”，充分發(fā)揮學生的積極主動性，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

二、學生方面原因

（一）小學生語文基礎知識水平略低

調查顯示，小學生的總平均得分率不是很高，其值為68.44%，只是稍微比及格線高一點。小學生對語文學科學習的不是很重視，導致水平不是很高。但是小學生在口語交際和習作這兩方面的水平相對于基礎與積累和閱讀與綜合方面要強很多。在語文學科這三大板塊的學習中他們都有很大的提升空間。

之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其主要原因是由于教師在教學過程中對語文學科具有工具性這一特點不夠重視。全國各層次的教育都在高呼著減負，減負確實減輕了學生的學習負擔，但同時帶來的反面影響是輕視知識的傾向，教師在語文學科的教學中缺少對基礎知識的重視，這也是導致小學生整體語文知識水平不高的原因，根本就是遏制著語文能力和素養(yǎng)的提高。因此，在小學語文教學過程中，基礎知識的學習與積累和提高學生閱讀水平和交際與習作能力是解決問題的直接有效的方法，應該得到足夠的重視。

（二）小學生在語文知識的學習上差異顯著

小學生在不同語文知識的學習上有很大差別，基礎與積累、閱讀與綜合是最被忽視的兩部分，相對來說，交際與習作得到的重視更多一些。把這幾個部分繼續(xù)細分可以看出，小學生在不同知識類別的學習上也有差異。

數(shù)據(jù)是不會騙人的，學生在不同基礎知識上的能力得分展現(xiàn)出了這樣的結論：小學生對語文基礎知識的識記和應用能力遠不如理解能力；字詞方面則是字形的掌握程度遠不如漢語拼音和詞義理解這兩部分，很難精準地區(qū)分形近字和同聲字；句子方面則是常用修辭手法這部分遠不如句意理解、句群邏輯和句式表達這幾部分好；古詩方面則是記憶和背誦都可以，但一到應用就不行了。

綜上可知，小學生對字詞、句子、古詩文等語文基礎知識的學習水平不高，而這里字詞的學習水平相對高于句子和古詩文。小學生不能掌握并應用基礎知識，其主要原因是由于他們對基礎知識的學習不夠重視。由此可見，教師在小學語文學科的教學過程中要幫助學生們加強基礎知識的學習與積累，特別需要注意的是識記和應用這兩部分的加強。

（三）小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的整體水平男女不均衡

分別對男生和女生各知識領域的得分情況進行差異性檢測，得出結果是小學生測試總分的差異十分顯著（P=0.005<0.01），男生明顯低于女生。基礎與積累、閱讀與綜合這兩部分男生和女生之間的差別不是很大，交際與習作部分存在較大差異（P=0.0004<0.001），男生明顯低于女生。因此得出結論，小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的整體水平由于性別不同而存在很大差別，男生的素養(yǎng)低于女生，基礎與積累、閱讀與綜合這兩部分男生和女生之間的差別不是很大，交際與習作部分存在較大差異。主要是由于男生和女生的不同身心發(fā)展特點和語言學習習慣導致的，無論是心理還是生理方面女生的發(fā)育都要早于男生，所以同一年齡段女生的發(fā)育要比男生更早更加健全，尤其是語言方面。還有一個原因是由女生的性格來決定的，她們對語文的學習更感興趣，這兩方面的原因致使男生比不過女生。

（四）小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展存在嚴重的兩極傾向

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，小學生語文知識學習的整體水平存在較大差異，語文核心素養(yǎng)發(fā)展不是同步的，有很強的兩極分化傾向。其原因之一是因為小學生由于年齡較小，不懂得如何進行合作學習，只是各顧各地來學習，這樣降低了效率。另一個原因取決于學生本身的素質和學習條件和環(huán)境，自身素質主要是指智商的高低，聰明的孩子肯定學得更好一些，而且不吃力，智商稍微低一些的學生肯定要花更多的時間，學習的困難相對大一些，學習條件和環(huán)境主要由家庭決定，書香門第更有利于語文的學習，學習時是否能不被外界打擾，保持安靜的環(huán)境等。所以，語文教學中要關注全體小學生語文核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展，使每個小學生都具有良好的語文綜合素養(yǎng)。

三、課程方面原因

（一）課程執(zhí)行者在授課過程中不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學必須是在發(fā)展學生的語文素養(yǎng)基礎之上發(fā)展起來的，首先要激發(fā)小學生的學習興趣，在導入新課的時候一定要新穎，讓學生在一個輕松和諧的氛圍中學習；其次，要養(yǎng)成學生的探究習慣，在學習語文中，學生對語言情感以及語言技巧方面的理解都與自身的生活經歷和知識認知的積累密切相關，這時候教師就需要巧妙地點撥以促進學生創(chuàng)造性思維的升華；最后，要重視學生的朗讀水平，小學語文課本中的課文都是文質兼美的佳作，語言精美，思想表達深邃，都可以提高學生對課文的理解能力，在理解課文的同時就會潛移默化地提高朗讀課文的水平。在授課的過程中，教師要抓住文章的重點，引導學生對語言文字的反復誦讀，來升華對課文的認識。

總之，小學語文教學若要適應新一代的發(fā)展，就必須在授課的過程中重視小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會自主合作，積累創(chuàng)新，要針對核心素養(yǎng)的教學，遵循語文的教學規(guī)律。

（二）在課程改革方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有落實到各個學科中

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者開始研究綜合化課程，綜合課程是改革的過程中應該堅持的理念和走向，“但是，這并不意味著綜合性越強越好。這里隱藏著兩個問題：一是學科有沒有獨立存在的價值？二是課程綜合要不要建立在學科獨立價值的基礎上，以求深度的綜合？答案是毋庸置疑的?！保ǔ缮袠s語）有的人不注意某一個學科在學科知識交叉中的主要價值，并且還用只讀過小學的莫言來證明語文學科的不重要，莫言的確沒有上過中學，但是他的小學三年級的作文曾經被拿到中學生的語文課堂當作范文，于是就有了極大的學習語文的興趣。

因此，在課程改革中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要落實到各個學科中，重視每一個學科的學習，對小學生提高核心素養(yǎng)有很大的作用。

【作者單位： 渤海大學 遼寧】