王業(yè)娟

生活處處皆語文，而語文又是跟生命活動息息相關(guān)的。對學(xué)生進行生命教育絕不能局限于課本，在課本外還有很多與生命教育相關(guān)的生命資源存在，因此，我們在充分挖掘課本中的生命教育資源的同時，還要做好課本中生命教育資源與課外資源的整合，生成語文課堂文化，只有這樣才能給學(xué)生一個更直觀的感受。

一、將傳統(tǒng)經(jīng)典名著與閱讀教材中的生命教育資源進行整合

中國文化歷史悠久，文學(xué)史上留下了許多經(jīng)典著作可供學(xué)生進行閱讀，其中蘊含著豐富的道理和傳承至今的文明，學(xué)生通過閱讀這一類作品，可以與史上的偉人、名人、哲人對話，在他們的身上學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗，其中關(guān)于生命的話題就有著無限豐富的內(nèi)容可循。例如：學(xué)完《小草和大樹》這篇課文，可組織閱讀《簡·愛》《呼嘯山莊》《艾格尼斯· 格雷》，通過閱讀，讓學(xué)生明白只有具備堅強的意志，才能擁有精彩的人生。學(xué)完史鐵生的《輪椅上的霍金》之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》，學(xué)生通過對一部部非常經(jīng)典而深刻的關(guān)于生命話題的作品的閱讀，可以感受到生命的偉大，同時會更加珍惜自己的生命。他們通過閱讀課外名著，明白了生活的真相，具備更強的面對生活的心理承受能力，從而達到強化他們生命意識的目的。

二、將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品與閱讀教材中的生命教育資源進行整合

教材中的一些篇章有時展現(xiàn)出來的生命教育資源是隱藏的。近年來網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，卻受到學(xué)生的關(guān)注。作為語文教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，對一些很貼近學(xué)生生活的作品，要以一種關(guān)愛的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生讀更多好書。郭敬明的《夢里花落知多少》用一種殘忍的方式奪取了學(xué)生的眼淚和美好的心靈世界。作為語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸到真實的生活中來，讓他們明確生命的美好，現(xiàn)實社會中溫暖處處存在。同時，此書也可以作為對學(xué)生進行一次生命教育的機會，應(yīng)該明確告訴學(xué)生真實地活著，用自己真實的生活感受去寫作，也是尊重他人勞動成果、尊重他人生命價值的一種表現(xiàn)。

三、將影視文學(xué)作品與閱讀教材中的生命教育資源進行整合

影視作品的內(nèi)容極其豐富，而且以一種直觀、形象、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，容易引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生得到直觀教育，是開展生命教育的絕佳途徑。因此，在教學(xué)中，可以把教材中的生命教育資源與影視文學(xué)進行鏈接。例如：學(xué)習(xí)完《最后的姿勢》這篇課文后，組織學(xué)生觀看電影《驚天動地》，通過對電影更直接的了解，有助于學(xué)生對生與死的理解。在教完《小草和大樹》之后，組織學(xué)生觀看長篇小說改編的電影《簡·愛》，學(xué)生通過觀看電影更加深了對課文的理解。其實，很多影視作品的表達手法和行文有著異曲同工之妙，在觀賞影視文學(xué)作品的同時，如果語文教師能給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以給學(xué)生增加體驗生命的渠道，使得影視文學(xué)作品欣賞這種輔助教學(xué)方式獲得了更多的價值體現(xiàn)。

作為語文教師，不僅要學(xué)會主動地和創(chuàng)造性地利用閱讀教材中的生命教育資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，引導(dǎo)并幫助學(xué)生走出教材，走出課堂，走出學(xué)校，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

【作者單位：淮安市果林小學(xué) 江蘇】